我的教学体验点滴

【摘要】文言文长期以来都是教师语文课程教学以及学生学习中的重难点，同时文言文教学也一直是教学工作中比较滞后的模块。结合中考题、个人的教学体验，从“文”“言”交相辉映，感受传统文化的魅力;巧用联想和想象，助力学生文言文鉴赏;迁移字词释义，乐学文言文三个角度，提高文言文教学质量，以期培养学生对于文言文的学习兴趣，增强学生文言文閱读方面的能力。

【关键词】文言文教学;“文”“言”交相辉映;联想;想象;迁移

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

上海市特级教师钱梦龙曾说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”

2018年我省的中考题文言文部分既考查学生对文言词语意义的理解、文言文断句的能力、翻译句子的能力，又考查学生理解文章主旨的能力。其中断句题和最后一题理解文章主旨，学生得分点低。文言文断句不只是借助虚词、句式、句子结构成分，还要通读全文，理清文段思路，尤其是把握文章中涉及的人物及关系。最后一题（伯牙“善”琴，甲文主要采用什么写法来表现他琴音的高妙？董源“善”画，乙文怎样介绍他画作的奇妙？请简要分析。5分）考查的是学生对于文章主旨的理解能力。而解答这道考题的关键是全文了解文章大意，在此基础之上，抓住关键句，然后简洁明了地进行概括。在答题时主要的得分点是：甲文采用了侧面描写的写法。乙文则是阅读全文，了解内容，抓住关键语句“皆宜远观。其用笔甚草草，近视之几不类物象”，告诉读者董源的画适合远观，近观不行，之后再用《落照图》举例进行说明。而学生答题正确率低，很大一部分原因与我们的文言文课堂教学有关。

目前，文言文课堂教学，依然是传统的串讲法唱主角。教师逐字逐句逐段串讲，讲究“字字落实，句句清楚”，花了大量时间，到思想内容、艺术手法这一步骤时，只剩下三五钟，简单带过，有时时间紧干脆省略，整个过程缺乏对文章精美语句的剖析和理解，根本没让学生通过自身的努力去读懂文本，学生忙着记笔记，课后死记硬背，应对考试。久而久之，学生烦了，怕了，教学效率低。

因此，教师需要提高自身教学质量，不断创新有效的教学方法，进而提高学生对于文言文的品评鉴赏能力。

一、让“文”“言”交相辉映，感受传统文化魅力

文言文不仅富有较多的文言知识，其文化内涵也较为丰富，因此文言文的教学既要掌握文言文知识，又要对其文化内涵进行探究。文言取舍，应根据学情，在课堂上不要一味地孤立翻译课文文本。面对学生不愿深究的文言文，我们需要更多的教学智慧，让学生轻松地与古人隔空对话，感受传统文化的魅力。

《核舟记》基于本文教学重点，在学生扫清文字障碍后，我请同学们在朗读的基础上，快速浏览课文，圈画出核舟雕刻了哪些人和物（人有东坡、鲁直、佛印;物有八扇窗、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠、对联、篆文）。如此丰富的内容竟然容纳在（“计其长曾不盈寸”）体积如此微小的核桃之上，由此可见雕刻这个核舟的人——王叔远，真是一位高人！（奇巧人）但是“奇巧”不仅表现在内容多上，还表现在所刻的人和物动作、情态非常逼真。找出相关的句子词语做批注。（“珠可历历数也”“右手执卷端，左手抚鲁直背”“细若蚊足，勾画了了”）……这样设计，既欣赏王叔远的雕刻之美，又品味魏学洢的文章之美，让“文”与“言”交相辉映。当下，基于文字、文章（文学）、文化开展文言文教学，应是语文教学的共识。在教学中实现这三者的统一，于语文而言，每一篇经典的文言文都可以说是一个任重而道远的挑战。文言文学文，探言，究意，在品味“文”的过程中融合“言”的积累应该是最好的选择，做到文言兼顾，让学生在不断涵泳中理解文章的含义，汲取传统文化的精髓。

二、巧用联想和想象，助力学生文言文鉴赏

达尔文说：“想象是人类最高禀赋之一。”文言文是传统文化的精髓，寥寥数字，短短的章句却表达出无穷的韵味、思想。我们通过联想和想象从炼字、名句、主题、意境的层面进行训练，定会收到意想不到的教学效果。

《答谢中书书》是一篇短小精悍、语言隽永的山水小品文，文章字词并不难理解，我通过“联想和想象，助力学生古文鉴赏”，让学生选择最喜欢的一句或认为最富表现力的一个字或词，充分发挥联想和想象，将想象的画面与大家分享。同学反馈时，适时点拨：“沉鳞竞跃 ”“沉鳞”的意思，修辞借代，“竞”指争着，鱼儿争着跳出水面，想干啥呢？学生七嘴八舌：看外面的精彩世界，想看欲颓的夕日，入云的高峰，见底的清流……“夕日欲颓”，理解“颓”的意思，想象画面：夕阳涨着红红的脸蛋，像喝醉酒一样，恋恋不舍地将余晖洒在江面上，她舍不得竞跃的沉鳞，入云的高峰……这个环节从多角度感知文字，在辨析文意的同时，领会山水记游作品的内涵。用散文化的语言再现画面，领会课文运用精练生动的语言描绘景物特征的方法，加深对传统文化的理解，在分享成果中感受语言的魅力。

三、迁移字词释义，乐学文言文

对于初中生来说，他们已经掌握了一定的成语、俗语，这对于初中生学习文言文，积累文言文词汇，具有很大程度的推进作用。在这些常用的成语以及俗语当中，其实有很多都是保有着与古汉语词语相同的意义，而我们教师可以从这些成语、俗语来进一步迁移至文言文教学，与文言文教学进行比较学习，例如，由“邹忌修八尺有余”中的“修”，可以联系到成语“茂林修竹”;“临表涕零”中的“涕”，可以联系至“痛哭流涕”……用这种方法引导学生学习文言文，不仅可以帮助学生巩固成语、俗语的学习，也可以帮助学生理解文言文字词，这样两者相互印证，拉近学生与文言文的距离，增强学生学习文言文的兴趣。

此外，在针对文言文字词的特殊用法的学习时，也可以采用上述方法。例如，《生于忧患，死于安乐》教学中“故天将降大任于斯人也”一段，就可以在引导学生在掌握了“苦”“劳”“饿”“乱”“动”等几个词是使动用法之后，联系学生熟悉的成语，“沉鱼落雁”“闭月羞花”“丰衣足食”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”“既来之，则安之”等，这样可以帮助学生提高串联知识点的能力，熟记已有知识的同时，加深新知识的学习，扩大词汇量的学习范围。

简而言之，在初中文言文的教学中，语文教师应该注重文言文的教学质量，从多方面着手，采用合理的教学方法，及时有效地调整教学策略，这样才能更好地提高初中生文言文的学习能力，让文言文绽放其应有的底蕴光芒。

参考文献

[1]吕昌林，戚德茂.初中文言文有效教学例谈[J].科教文汇（上旬刊），2018（1）.

[2]张传书.例谈文言文教学词语品读法[J].语文建设，2017（20）.

作者简介：杨棕云，1977年生，福建连城人，本科学历，中学高级教师，从事初中语文教学。