如何利用“学习单”提升小学语文阅读教学有效性

潘耕琴

【摘要】“学习单”可以理解为教师根据新课标，以教材内容为基础，设计出符合学情、能引导学生自主学习的导学材料。“学习单”在小学语文阅读教学中应用，可以提高学生的自学能力和学习效果，也能提升教师的综合能力。具体应用中，包括课前、课中“学习单”的设计，教师要根据情况合理确定应用策略。

【关键词】学习单;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“学习单”可以理解为教师根据新课标，以教材内容为基础，设计出符合学情、能引导学生自主学习的导学材料。因此，我们知道“学习单”需要教师设计制作，是为了引导学生自学所用。

一、小学语文阅读教学中“学习单”应用意义

（一）提高学生的自学能力

“学习单”主要通过问题的引导，让学生进行课前、课中及课后的自主学习，是以学生的为主体进行学习，给学生的自主学习提供方向的指引，利于培养和提高学生的自学能力。

（二）提高学生学习的效果

语文课堂中有很多教师虽然让学生课下预习，课中和课后让学生主动和合作探究学习，但学生的学习效果也很少能达到预期，其中主要原因是学生课下的预习没有明确的引导，教师大都是口头让学生课下预习，由于小学生的自我约束力较差，预习效果很难获得保证。课堂中只有教师语言的引导，学生学习印象不够深刻。“学习单”让学生在预习中有了引导方向，有了具体任务需要完成，课堂中和课后也有需要自主完成的内容，这样就会提高学生学习的质感，获得更好的教学效果。

（三）提高教师综合能力

“学习单”的制作与应用需要教师具有较强的综合能力。“学习单”的制作需要教师吃透教材，结合更多的课外知识，设计的问题要重难点突出、具有可操作性。教师需要不断研究优秀的课例，搜集相关的教参、查阅相关论文，结合教学内容与学生实际情况设计“学习单”，这就需要教师不断学习和研究，提高“学习单”设计需要的综合知识素养。在运用“学习单”的过程中，教师需要把“学习单”有效与课堂教学相结合，不能让“学习单”与课堂分离，这就要求教师具有较好的综合能力，因此，小学语文课堂中运用“学习单”有助于提高教师综合能力。

二、小学语文阅读教学中“学习单”的设计

（一）课前“学习单”的设计

课前“学习单”主要是让学生在课前熟悉课文内容，学生根据“学习单”的相关要求预习课文，并填写“学习单”。学生通过“学习单”的任务预习，有助于学生更好地了解学习内容。老师通过查看学生完成的“学习单”，能更好地了解学生学习水平，从而把握学情，更好地进行课堂教学。课前“学习单”的设计不宜太难，而应该从课文的基础部分着手，小学语文主要是字音词形及对课文大意等的把握，并且对不同年级的学生应有所侧重，让“学习单”具有可操作性，设计难度在学生的接受范围，才能让学生更好地根据“学习单”进行课前自   主学习。

以部编版三年级下册《小虾》这篇课文为例，《小虾》这篇课文篇幅不长，在课前预习主要让学生标清自然段落，便于上课时查找相关语句、理解课文内容，同时也为检查学生课前的阅读情况提供依据。让学生给生字标音，是为了培养学生查字典的能力，让学生更好地运用字典解决不认识的生字，为让学生读通课文做准备。加偏旁组新字是调动学生的字词储备，为了更好地识记该课的易错字。该课前“学习单”目的是让学生自己解决生字读音、读通课文，为课堂中理解课文做铺垫。“学习单”设计了评价方式及评价标准，是让学生在解决问题中鼓励自己，给予自己信心的依据，目的是让学生在课前自学中获得自我效能感。

（二）课中“学习单”的设计

课中“学习单”的设计不是孤立的，而应是与课前“学习单”紧密联系，有梯度地进行设计。课中“学习单”设计的问题要紧扣所阅读的课文重点与难点，问题的设计具有开放性，让学生有指引的方向，又有思维发散的空间。课中“学习单”设计应以新课程标准为依据，充分尊重学生在课堂中的主体地位，教师是学生的引导者。所设置的问题要能激发学生的学习兴趣，问题设置循序渐进。教师应该注意，课中“学习单”并非课堂所有问题的简单汇总，而是课堂中需要学生着重分析的部分。课中“学习单”的设计还应该根据自己学校学生的情况设置梯度，根据不同年级学生的年龄特性来设计，才能让课中“学习单”收到较好的学习效果。

以部编版三年级下册的《小虾》这篇课文为例，《小虾》课中“学习单”主要分为三个部分设计，是让学生在课前“学习单”的基础上读通句子，理解语句、疏通课文，再对课文结构进行把握，进而让学生自主、合作思考课文内容。问题都是结合学生学习情况，由浅入深进行设置。让学生思考和探究的部分就是这篇课文的重点，学生能够在自主地思考学习理解课文，老师在课堂中适时引导，让课堂变成老师引导、组织，学生主动学习状态，符合新课程标准的要求。评价方式尽量多形式，自评、同桌互评、组内互评与课堂中师生间的评价相结合，让评价方式多元化，尽可能让学生、教师、文本之间实现对话。

三、小学语文阅读课堂“学习单”应用策略

（一）课前“学习单”应用策略

课前“学习单”的应用与设计同等重要，设计是基础，应用是关键，提高学生自主学习能力和语文素养是目的。课前“学习单”应尽早设计制定好，在课前给予学生足够时间进行自主学习，不能课堂前几分钟才给学生做，那样达不到学生自主学习的目的。此外，教师不是发给学生课前“学习单”就完成课文预习任务的布置了，教师应该根据课前“学习单”及学生情况进行提示和引导，让学生更好地完成课前“学习单”，让学生的自主学习能力获得提高。

以人教版四年级下册《夜莺的歌声》课前“学习单”一道归纳课文内容的题目为例：

对于这份课前“学习单”中这一题，教师需要对“     时期”进行引导，这也是这篇课文的背景，不让学生很难完成准确完成课前“学习单”，对课文背景不了解，课堂中也很难深入理解学习课文。

（二）课中“学习单”的应用策略

新课标中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小学语文阅读教学中，课中“学习单”离不开学生的合作探究，讨论汇报。教师对学生课堂讨论要有明确的分工，讨论的小组人数不宜太多，每位同学都应该参与到自主学习的谈论中来，这就要让每位学生都有任务，他们分工合作进行讨论。教师在讨论过程中，是组织者、引导者，学生是学习的主体，这是新课标的要求，也是自主合作学习所必需的。在汇报过程中，老师要积极组织课堂，让学生学会倾听同学发言，认真思考、提出自己的想法，这是阅读教学中所要尊重学生的个性化阅读的体现。课堂中“学习单”难免有不足之处，需要教师灵活地完善，与课堂有机结合，让学生更好地自主学习。

四、結语

大教育家叶圣陶先生曾说：教是为了达到不教，怎样才能达到这个目的，关键在于使学生的学习由被动变为主动。“学习单”是促进语文阅读教学的重要方式，是“以学定教”制定的、充分体现学生主体性的重要工具。在小学语文阅读教学中，教师精心制定 课前“学习单”让学生在课前进行有效的自主学习，制定课中“学习单”，让学生在自主、合作中学习，提高语文知识能力，从而提高语文综合能力。

参考文献

[1]尹乐.以“学习单”提高学生的自主学习能力[J].广西教育，2013（2）.