“德善”文化背景下提升学生进取品格的实践研究

成玉华

摘 要：德善课程是一门以社会主义核心价值体系为导向，以学生生活为基础，以学生优秀品格塑造为目标的综合性课程。在学校“德善课程”文化背景下，以学生积极进取这一品格的提升为实践研究对象，以活动为载体，通过主题活动激发他们积极前行，努力上进，勇于接受挑战，进而树立战胜挫折的勇气和决心。

关键词：进取品格; 实践研究; 德善课程

中图分类号：G623.15          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）02-059-001

一、缘起和动因

笔者所在的学校通过对三年级学生的进取品格的调查研究发现，三年级四个班具体表现有三点：一是学习习惯比较懒散，课前准备总是无法做到位。二是心理脆弱，遇到小困难、挫折很容易自我放弃。在如此背景下，笔者意识到要改变这样一个状况，必须依据学生心理发展水平，有效地采取一些措施改善现有的状况。开展“提升学生进取品格”的实践研究工作由此而产生。

二、我思故我在：对进取品格内涵的体悟

进取，指学生努力上进，力图有所作为。品格是一个人的基本素质。进取这一优秀品格的形成，需要文化熏陶和行为训练，必须符合学生特点、顺应学生天性。通过学生直接参与的主题活动去深切地体悟到进取究竟在哪里？意义究竟何在？

基于此，我们尝试以主题班会为活动开展的载体。在三年级中开展“进取，从举一次手做起”的主题班会课。各班同学在班主任老师的引领下，搜集关于积极进取的名人名言、小故事;排演不思进取的小品等等，通过生动形象的感知帮助学生唤起积极进取的意识，了解到德善课程中“积极进取”品格的意义和重要性，促使他们明白拥有积极进取的品格对自身健康成长的必要性。

三、我行故我进：积极进取品格的培养措施

1.寻访——激发进取品格的意识

寻访前：通过找寻榜样的足迹——中越战争老兵熊爷爷的故事。通过了解熊爷爷在对越战争中的奋勇前进、不怕牺牲的亲身经历，让孩子们从聆听中汲取到积极的正能量，以此来激发孩子们以积极进取的状态面对生活、学习中的困难，获得成长。

寻访中：小队员们按照事先的分工一一展开提问：王爷爷，您几岁当的兵啊？您是怎么去到越南战场的啊？您害不害怕？您最难忘的事情是什么啊？等等。通过王爷爷的回答，队员们仿佛跟着王爷爷又一次重返了战场的现场。两天两夜没有饭吃，蛇虫遍地，眼睁睁地看着战友们在自己眼前倒下，坚守了28天阵地才迎来胜利的号角。王爷爷还给大家展示了自己身体上被弹片打到留下的伤痕，满脸的骄傲。最后，小队员问王爷爷后不后悔参加战争？王爷爷没有犹豫地回答：不后悔。因为战场讓我成长为有着坚定信念的人，让我明白任何时候都不能放弃。队员们都深受鼓舞。

寻访后：通过我们设计的德善课程活动任务单的填写和寻访感受的撰写，学生们已经深深地被寻访的英雄人物的进取品质所震撼，崇敬、敬仰在他们心中埋下了积极进取的种子。

2.体验——内化进取品格的品质

三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强。依据他们的心理年龄特点，通过主题活动“进取是翅膀，带领我们直面挫折——我是战地通讯员”的开展，将遇到挫折化为自己克服自身弱点和困难的动力，积极前行，努力上进，勇于接受挑战，进而树立战胜挫折的勇气和决心。

具体做法：活动开始前，各班班主任在晨会课上创设活动情境：今天我们每个人都有一个任务：做一名小小战地通讯员。通讯员的任务是及时在危机四伏的战地传递战地情报到我方司令员手中，才能使我方获得战争的胜利。问题是战地情况很危险，到底怎样才是有效的传递方式？学生就此展开兴致勃勃的讨论：将情报放在衣服的什么位置、怎么放不容易掉又方便传递？如果发生危险了，该如何处置这份情报？等等，在这一活动前的讨论过程中，孩子们积极进取的意识已经在慢慢酝酿和形成。

活动中，我们布置了整个操场大小的战地，设置了地雷区、电网区、楼梯区、冲锋区等四个区域，设置了硝烟渲染的战地气氛。四个班的通讯员分列战地的两侧，通过穿越战地来完成互相传递情报的任务。并设置“最佳通讯连”、“最佳通讯员”等奖项。当战地总指挥宣布活动开始时，每个班的孩子都在尽力进行奔跑和穿越。期间，我们发现有的孩子匍匐前进时衣服被“铁网”勾住了，他们脱了外套继续前进;攀爬时从竹梯上滑下重新再上;有个孩子穿越地雷区时脚扭了，仍然坚持完成整个穿越战地的活动……

活动后从两百多份任务单上发现，所有的孩子都完成了任务。28%的学生在活动中没有遇到困难就完成了任务;60%的孩子表示在活动中遇到头发被勾住等困难，但都坚持完成了穿越活动;12%的学生表示在活动中忍受着巨大的困难（有的甚至有擦破皮和扭脚的受伤情况），还是坚持完成了穿越任务。任务单的最后是请你分享一下参加这个穿越活动的感受？大部分孩子表示：在穿越过程中遇到了没有想到的困难，我可以战胜这些困难坚持到底，我发现在完成穿越战地任务后我很开心，我心情很好，我获得了勇气，拥有了面对困难的信心，我相信自己可以战胜它们……

通过这样一个类似演习的体验活动，让三年级的学生直观具体地感悟到积极进取，战胜困难带来的喜悦和意义。并能将这样一种品格运用到平时的学习和生活中去，产生的力量是巨大的。

3.提升——拓展进取品格的广度

在寻访和体验活动的基础上，孩子们积极进取的品质得到了不同程度的激发和外延。每个班根据作业拖拉、教室卫生、课堂举手发言的不同情况进行了“我进取，我宣誓”的主题活动，郑重签下承诺书，让积极进取的品质伴随自己健康成长。在此基础上，开展“小手拉小手”活动，我来讲讲我的进取小故事;年级展板：进取，让我成长等等，将他们积极进取的优秀品质推广到学校其他的年级，以点带面的产生积极影响，拓展积极进取的辐射广度。

四、我省故我存——积极进取品格培育的反思与展望

以活动为载体，激发、培养、提升学生的进取品格，是根据三年级的学生心理特点而采用的方法。在具体的实践过程中，不断反省，不断成长。目前而言，还存在的问题有：

（一）除了以活动为载体，还应该探索更多的方式进行实践研究，以期更有效地培育学生积极品质的形成。

（二）德善课程中提出进取品格致力于学生思想品德、人文底蕴、科学精神的系统培育，以何种载体呈现，来发展学生，促进他们成长。