如何在英语课堂中有效开展小组合作学习

李桂

[摘 要]英语如同其他语言一样是交流的手段，小学英语学习不要讲究语法的教学，这是正本清源。如何在课堂中有效地进行英语教学，小组合作学习是一种很好的模式。小组合作学习不能够流于形式，追求表面的热闹，教师要在课堂中合理组织、充分活动、积极引导，课后还要指导小组成员的共同总结和课后展评，这样才能达到有效地进行小学英语学习。

[关键词]小学英语;小组合作;游戏;设问

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）27-0085-01

学生是学习的主体，学生要开展自主学习;教师是学生学习的组织者和引导者。这是新课程理念的核心内容。那么在具体的课堂教学中，教师该如何组织学生、如何引导学生学习，则是广大小学英语教师应该认真思考的问题。

一、科学分配，合理组织

科学合理地分配学生，合理安排和组织学生，这是实施这种学习方式的重要前提。在课堂上，我们会发现，有些小组的活动开展得有声有色，有些小组的活动却开展得不如人意，甚至无法开展起来。究其原因，还是因为教师没有在课前认真地调查，没有进行细致的思考的缘故，没有把不同性格、不同英语学习基础的学生进行恰当地分组。

教师在分组前，首先要排摸全班同学男女生比例、学生性格、学生学习英语的基础等因素。在具体小组人员分配上，要兼顾以上各个因素，让不同类型小组在性格、男女人数、基础好坏等方面基本平衡。而且应该随着学习的过程，进行适当的微调，让小组之间的这些因素差距逐渐变小，为以后的合作学习做好必要的铺垫。

二、小组游戏，活动优先

语言是交流的工具，一开始学习英语就要定位准确，认识到位，坚决落实。只有这样才能培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习积极性。

例如在进行Unit 1 《Myself》（部编版三年级上册）的教学时，教师要进行本堂课三个句型的讲解，用时是非常少的，而且也是非常容易的。但是教师如果这样上课，教的就是哑巴英语;学生学的也是哑巴英语。这样的教学，教师教得无味，学生学习英语的兴趣也荡然无存。课文设置了这样一个情景：远处山青树绿，近处一个老师模样的人在询问一个小孩，通过两问两答，进行了交流。从课文的图中，也可以明白教师在进行课堂内容教学时应该采用活动课的形式，而不是教师讲授法。教师设计活动要比讲授麻烦得多，但是学生的学习的效果却大大提升了。

三、善于设问，巧妙引导

小组合作要想成功，教师作为组织者、引导者要充分发挥自己的职责。一堂课，如果教师不善于设问，不巧妙引导，学生的合作学习是很难收到实效的，只能够流于形式。

例如在学习《Unit 1 Myself》这篇课文的时候，学生们可能在设计的游戏中已经完全熟练掌握了这些句型，通过兴趣盎然的游戏，已经能够脱口而出了这些句型。但是对于这些句型的细节掌握上，可能还不能明确清晰的认识。这时候，教师可以组织学生对英语和中文表达上的差异让学生讨论寻找异同，进行深入学习：

1.What's your name？——你叫什么名字？

2.My name is Mike.——我叫麥克。

3.Which class are you in？——你是哪个班级的？

4.I am in class one. ——我是一班的学生。

在课堂上，教师可以在黑板上依次板书上面将要对比的四句话，然后让学生把讨论的内容记录下来，以备全班交流。当学生发言正确的时候，教师要及时地加以肯定并进行鼓励;当发言不正确的时候，教师也不要急于否定，而是用疑问的语气让另外一组学生来发表看法，当他们的看法不同时，再回过头来，询问刚才发言的小组有没有一样，如此反复，让小组间围绕着一个问题，进行充分的辩论，从而把学生的思维引向深处。这样就在学习英语的同时，锻炼了思维能力，培养了思维品质。这比简单地进行英语口语的操练更深了一层。

四、小组总结，美化笔记

一篇课文教学完成以后，教师要重视课堂内容的总结，而且要及时。总结是学习过程的条理化再呈现，学习内容的高度概括，是学生思维的清晰化和综合化的体现。

在总结的时候，可以充分发挥小组合作的作用。例如，在教学Unit 1 《Myself》这篇课文之后，教师可以指导学生把学习过程中的各自感受简明扼要地记录下来，还可以每个人喜欢的方式为笔记本进行装点修饰，最后挑选优秀笔记进行展评。这样做既可以激发小组合作学习的积极性，也可以培养学生的审美能力，还可以大大激发学生学习英语的兴趣，为今后的英语学习做好必要的铺垫。

小组合作学习是学生自主合作，探究学习的重要方式。要想不流于形式，达到实效，充分发挥小组合作学习的重要作用，英语教师就要想方设法，不断思考，创新方法。在课堂中，教师要根据教学内容、学情，合理组织学生，运用游戏，引导学生不断思考、充分辩论，才能够完成任务。

（责编 韦淑红）