由统编教材课后习题编排谈从“看”到“写”的微习作

王敏

[摘 要]三年级是儿童学习写作的过渡时期。而学生的思维多处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，面对习作教学，必须多从由“看”到“写”入手，多做小型练笔，进行微习作训练。基于此，统编版教材在课后作业中安排了不少新意迭出的“写”的练习。其意图十分明显，要求三年级强化“微习作”，重视写作教学中关键期的过渡。

[关键词]统编教材;课后习题;微习作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）22-0081-02

统编版语文教材给人耳目一新之感。翻开统编版三年级上册课本，发现其课后作业出现了不少新意迭出的练习。试着摘录如下：

1.《大青树下的小学》：你的学校是什么样的？同学们在学校里做什么？选择一个场景说一说。

2.《铺满金色巴掌的水泥道》：《铺满金色巴掌的水泥道》，多美的发现啊！你在上学或放学的路上看到了什么样的景色，用几句话写下来吧。

3.《秋天的雨》：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。

4.《搭船的鸟》：读课文，想想作者对哪些事物做了细致观察，说说你从哪里看出来的。

5.《美丽的小兴安岭》：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。

......

这样的练习编写所展现的种种新气象，让教师们不禁感叹：教材编者意图十分明显，要求三年级强化“微习作”练习，重视写作教学中关键期的过渡。

1.重视小型练笔。课后题目中有许多片段性练习安排，明确要求字数不多的片段练习，先易后难，开始阶段，尤其不作贪多求全的安排，而让学生更易动笔，更愿表达。如：“选一个场景说一说。”“用几句话写下来。”

2.关注生活观察。关注生活，联系生活，反映生活，学生才会有话可说，有文可写。留心生活、热爱生活，有心观察生活的孩子，难道会缺少习作素材吗？

3.倡导务实习作。从开始写话写片段练习开始，就要求儿童写话不虚妄，“我手写我口”，做到言之有物，据实组织语言，写出真现象，拿出真材料。

三年级是儿童学习写作的过渡时期。而学生的思维处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，面对习作教学，必须多从由“看”到“写”入手，多做小型练笔，进行微习作训练。

一、有目的地“看”

人的行为都会带上一定的目的，就像走路知道自己要到哪儿去，朝着它前进，就能够到达目的地一样，教育学生观察物体或者景致，就要让他们自己想清楚观察什么，为何而观察。只有明确了观察目的，学生的观察活动才能更为自觉、有效。观察主要是用眼看。为了小练笔的习作写作去观察，就要引导学生集中自己的注意力，用心去看，聚焦对象物体、环境、布局等等，观察才能看出东西来。我们要有意识地引导学生在观察活动前和观察过程中，多次反复地自问自答，弄清楚“我为什么要观察”“我要观察什么对象”，在此基础上再练笔写话，进行微习作。

二、细致地“看”

观察现象就是摄入信息。细致地“看”意指觀察要细致入微，这就要求缩小范围，放大局统，显示细节。对此，我们称之为“微观察”。比如，《大青树下的小学》课后习题中，出现了这样一道题目：你的学校是什么样的？同学们在学校里做什么？选择一个场景说一说。同时，编者在此题下面进行了两个层面的指引，第一个层面提示了多种可选性，不同地点：大树下、操场上、花坛边、图书室里、教学楼前、教室里......第二个层面是做了时间的确定性启示：上课的时候......放学了......当把学生的关注点聚焦到某个地点、某个时间、某个个体时，如此，学生就更容易去观察、去放大细节，表达就会生动丰富。

三、有序地“看”

有序地“看”，意思是说观察要按照一定的顺序，次第展开，不能无序凌乱进行。不管从空间、时间着眼投射、还是观察的先后都要循序进行。叶圣陶先生曾说过：“语言文字是连续的，有如线，须一贯而下，方能表达全体的内容。”这就是说语言的表达应该是连续的，要按一定的顺序来进行，才能表达完整的内容。比如，统编版教材《搭船的鸟》的第二小节中写道：“我看到一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴。”作者在介绍小鸟时，重点观察了它的羽毛颜色，且有序地从大到小地介绍。这样有次序观察的方法，就从文中体现出来了。同时，在观察之前，教师可以引导学生对观察的内容表达进行规划，可以表格设计，指导学生有目的、有顺序地进行观察。让学生根据表格内容填写整理有序观察所得，储存、积累习作资料。

如在观察“我的校园”时，为了引导学生按照方位有顺序地观察景物，可以设计一张如下观察表：

组织学生观察后，马上让他们对观察到的内容按顺序进行梳理，并完成表格。有了作前的充分准备，学生们明确了观察和表达的顺序，在习作时就不会出现“铜匠的担子挑到哪，响（想）到哪”的乱序现象。

四、边想边“看”

人的各个器官是相通的，眼睛所到之处，心灵会跟着走。所谓“言之有物”，也应“言之有情”。统编版三上《秋天的雨》一课的课后作业：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这不，表面是思考、想象，其实就是对身边变化着的事物的观察，对生活的留心。

五、重在“看”变化

有机物体都会动，都在变化或者运动。生活中的很多事物都在变化着，只要人们稍加留意，就会发现向日葵随着太阳在转动，日出时睡莲会从梦中“醒来”，含羞草被触碰后会害羞地“低”下头......自然万物，貌似不变不动，实则无不在悄然无声地发生着不断的变化或者运动。《荀子·大略》中说“积微成著”，指微不足道的改变，经过长期积累，就会变得显著。观察就要看出变化，看出运动。这样的观察才能确保表达生动、贴切。

统编版三上《金色的草地》的课后有这样一道练习题：仔细阅读第3自然段，把下列的内容补充完整，体会作者观察的细致。

早上，草地_____，因为蒲公英________________。

中午，草地_____，因为蒲公英________________。

傍晚，草地_____，因为蒲公英________________。

同一地点，同一事物，随着时间的推移，也会悄无声息地发生改变，只要留心，你就会发现他们的不同。

由“看”到“写”，不仅是基于课程改革，而且是希望教者利用这一优势，帮学生解除束缚，让他们用自己喜闻乐见的方式，留心身边的一切，鼓励他们自由表达，在此基础上渐渐掌握习作技巧，这应该也是编者的意图之一。

（责编 韦淑红）