美术在校园文化建设中的作用

康静

摘    要： 在美术课程中导入校园文化，使美术课堂成为校园文化建设的基地，无论是利用校内现有的课程资源，发挥学生的创造性，还是利用美术作品美化校园，创设校本課程丰富校园文化，都充分体现了“先学后教”“以用促学”“以学论教”这一教学策略。

关键词： 美术    校园文化建设    校本课程

校园，是放飞思想的自由空间;校园，是培植理性的肥沃土壤;校园，是传承文明的有机载体。教与学的互动，是校园文化的主导;知与行的统一，是校园文化的精髓。积极参与校园文化、艺术活动，是学生成长的不二法门;丰富校园文化，是美术课程的光荣使命。

《全日制义务教育美术课程标准》强调：“积极组织学生参与文化的交流、传承活动，充分利用各种资源，开展丰富多彩的文化生活。”在实际工作中，笔者结合校园文化节的各种活动载体，切实增强学生的学习实践和创新能力，使学校文化节的每一项活动中都有美术因素。无论是先期开展的海报宣传发动，还是向学生征集活动标志，甚至活动结束了，让学生做手抄报展示活动的结果，每一环节都有美术在闪光。走进美术，是与艺术、文化的接触;认识美术，是与艺术、文化的交流。美术、艺术与文化，源远流长，一脉相承;美术、艺术与人生，相互交融，共同发展。

一、激发兴趣，丰富校园文化的形式和内涵

学校内有很多可供举行美术教学、美术活动的场所。它们是美术课程、美术活动顺利开展的前提，比如美术教室、暗房等;计算机、教材、多媒体设施是现代美术教学顺利进行的物质条件[1]。学校还开展了很多与美术相关的活动，例如有些学校成立了美术兴趣小组、举办美术相关知识讲座、美术作品比赛、展览等活动。还举行了需要美术手段配合的活动，例如布置校园环境、创办文艺演出的宣传海报等，这些都是美术教程的活动资源。

“艺术教育是美育开展的重要手段，它有利于培养德、智、体、美全面发展的共产主义接班人，提高全民素养，培养完美的人格”。美术教育作为一种审美教育最主要的特征就是学生可以主动参加、创造审美活动。这就决定了美术课程相较其他课程更能激发学生的主动创新意识。

积极创建校园品牌文化效应，拓展校园文化表现形式，丰富校园文化内容，是美术工作者们持之以恒的追求。校园环境、课外活动、校风校纪等是校园文化的组成部分[2]。校园文化的各个场所都能体会到美术教育的渗透，感受到美术教育的气息。例如美化校园环境，可以由美院学生出谋划策，亲自动手参与。看着自己辛苦劳动的成果，爱屋及乌，学生自然而然会爱护周围的校园环境。与之相反，优美的环境会陶冶学生的情操。在这一实践活动过程中，学生不仅是活动的创造者、参与者，还是校园环境的欣赏者，成就感油然而生。艺术氛围浓厚的学校能激发学子追求艺术美的热情。在新的审美标准的熏陶之下，学生将生活中的美与艺术上的美完美契合，在自己的着装打扮、穿衣风格及行为上均有所体现。在这种潜移默化的影响下，再加上坚实的指导，慢慢形成一种积极向上的精神面貌，使得学生的综合素质得到提升，这是审美教育的初衷。

二、营造氛围，充分利用美术作品

针对学生思维敏捷、富有创造力和激情、实践能力强等特点，教师应该积极带领他们开展五彩斑斓的校园文化活动，调动他们参与活动的积极性，开辟有利于提高他们锻炼能力和综合素质的“第二课堂”。

学校应该定期举办美术作品展览，让学生的作品被更多的人看到、了解，从而不但能鼓舞他们的自信心，还能活跃整个校园的文化气氛。教师应该合理利用资源，在校园里展览学生作品，提高学校的品牌文化效应。美术比赛的开展、美术作品的展览不仅可以美化校园环境，烘托艺术氛围，增加校园文化形式，而且有利于提高学生学习美术的兴趣及鉴赏美术作品的能力。可在校园积极举行各种各样的美术比赛活动，例如校园艺术节上举办的硬笔书法比赛、卡通漫画比赛、电脑绘画比赛、校园现场写生画比赛、世界无烟日小报比赛等。可在校园里的教室、门厅、走廊及校园网上集中展示各比赛当中获奖的美术作品，提高学生学习美术的积极性，打造浓厚的校园艺术氛围及学习氛围。学生在绘画、摄影过程中分享自己的所见所闻、所感所想，提升综合表达能力，锻炼人际交往能力，促进合作学习。校园是学生学习生活的主要场所，记录他们成长过程中的喜怒哀乐。校园里看到的景物、经历过的故事、师生之间的故事都是很好的绘画素材。大学四年无疑是学生时期最美好的时光，这里承载着他们的希望和未来。所以，我们要不断丰富学生的精神世界，使学生成为知识渊博、勤学好问、对社会有用的人。

三、整合资源，创设校本课程丰富校园文化

美术教材只是实施课程教学的一种媒介、一种教学资源，并不是美术教学的所有，这是新课改要求下美术课程的概念。美术教师要以教材为基础，不断创新，致力搜集符合自己学校和学生的兴趣爱好、发展要求相统一的教学内容资源。因此，可以对教材进行补充、更改，创新性地使用教材，做到“活学活用”而不是一成不变[3]。这就要求将校园文化活动中多彩的生活资源和教材相结合，整合现有资源，优化教学资料。这样才会使教材更具备针对性和实用性，打破以往美术课程资源结构知识单一性的局限。校园文化的内涵是集徳、智、体、美全面发展，开办丰富多样的教学活动，最能体现学校独特的办学风采。以校园文化内涵为核心，开设相关的专题美术校本课程，可以促进学生全面发展，让学生在活动中开发潜力，展现个性，使该课程深入人心，成为德育、美育的有机载体。

根据学生熟悉的校园环境景观，创设适应不同年级的美术课本课型，从各种角度有针对性地满足学生各个阶段的学习需求。与此同时，培养学生热爱母校的情感。处处留心皆学问，只要用心观察校园环境，就会发现更多的美术资源。

从校本美术课程开发本身出发，除了满足“校本美术课程”的设置及“校本美术教材”的编写之外，还应该深度了解学生的学习，了解学生对课程学习过程中的期望及意见。这样才能避免课程开发的无效开发，促进学生的发展。把学校文化建设作为重点，开展丰富多彩的美术教育活动，对校园文化建设产生深刻的影响，注重校园环境建设，环境育人，让校园环境中的每个事物都具有寓意和情感。校园文化活动不仅能激励全校师生提高审美修养，还能促进素质教育的开展，全面优化校园环境。

把课堂教学作为媒介，在优良教风的带领下，把各种校园文化要素利用起来，不断创新美术教学模式。以各项艺术活动作为媒介，丰富校园文化生活，配合学校的活动开展“综合、探索”学习领域的活动。例如学校每年举办的艺术节、科技节、读书节、英语节、体育节、大课间活动等。学生亲自参与，将这些美好的校园生或用美术作品展现出来。这些丰富多彩的活动指引学生自己发现素材，自由创作。将美术活动与校园文化节有效结合，使美术在校园文化实践中得以充分实现。例如举行服装大赛，比如使用报纸、旧挂历来设计立体的服装作品。学生可以在这一活动过程中锻炼动手能力及设计能力。在比赛上展示自己的作品时内心十分激动。举办校园文化活动不仅丰富了学生的课余生活，还陶冶了学生的情操。

四、审美熏陶，提高学生的美学素养

随着“核心素养”理念的提出，审美教育活动的目标不仅仅是教授美学知识，培养学生的审美能力和鉴美能力，而且要重点培养学生在校园文化活动中发现美、创造美的能力。从教材知识到校园环境，从课本素材到生活素材，从课堂活动到课外拓展，只要用心观察，就会发现生活中的美，以及发现创造美的素材。比如校园里的灌木花丛，一片不起眼的落叶，一只在风中翩翩起舞的蝴蝶，这些都可以作为创作素材。丰富的校园活动不仅给学生带来美的熏陶，还给学生带来创作灵感，比如在观看展览及优秀获奖作品时，得到的心灵体会及思考都可以作为创作素材。生活中从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。在校园文化的熏陶中，学生不仅陶冶了美学情操，还培养了发现美、创造美的能力，提高了美学素养，有利于全面发展。

美术教师如果巧妙运用身边的资源，给学生提供丰富的美术创作素材，学生一定能在美术学习过程中畅所欲言，表达内心最真实的想法。在美术教学中融入文化，才可以展示艺术的魅力。无论是过去、现在还是未来，文化永远都是我们人生的基石，永远是我们理想的支撑，永远是我们人性的见证，永远是我们进步的力量。

参考文献：

[1]王大根.学校美术教育目的论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[2][美]鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].长沙：湖南美术出版社，1992.

[3]文娱，廖文胜.《对话校园设计》教学实录与点评[J].中国美术教育，2005（4）.