试论高职生源及学生基础薄弱对策

【摘要】从当代职业教育的基本生源模式来看，“多渠道”进入高等学校已是我国职业教育的基本特色和教育改革的重要措施，“多渠道”进入高等教育导致教育主管部门难以把关，致使高职学生基础素质良莠不齐。对此，我们认为教育工作者应该将基础教育常抓、严抓;因势利导，积极施展各类教学方法和手段。

【关键词】多渠道  职业教育  基础教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0185-01

学生素质的好坏直接反映了教学质量的高低，提高高职学生素质，也就意味着提高了高职教学质量。那么，如何提高高职教学质量，提升高职学生素质，成为高职教育工作者必须面对且思考的问题。

一、当代职业教育的基本生源模式

1.普通高中毕业生已经成为职业院校高素质学生中的佼佼者

通过普通高中毕业，参加普通高考，通过教育主管部门统一划线招生，较为整齐，生源素质相当且相对较高，是高职教育中的“最高素质者”;在高校的管理中，此类学生往往对自己的人生有所规划，对自己的学习抱有希望，自制力强，懂道理，讲规矩并能听从指挥，基本树立了正确的人生观，价值观，学习基本理论课程能跟得上教师的思路，学习难度较小;但部分学生对自己将来出路的信心不足，学习动力不足，容易走偏方向，学习氛围对此类学生影响较大，或许他们就是班级良好学习氛围的营造者，但往往“势单力薄”难扭乾坤且自己信息不足，导致随波逐流，颓废下去，所以营造一个良好的学习氛围显得尤为重要。

2.推免招生占据了高职生源的半壁江山

普通高中、职业高中、职业中专等低一级学校向高职院校推荐本校学生、高职院校和主管部门对所推荐学生免考试招生，简称“推免招生”。显然，这种招生模式免去了考试，只考虑了学生主观意愿，没有对基础素质进行有效衡量，此类学生对自己前一阶段学习信心不足，学习较差，“推免招生”无疑是他们步入高等教育的唯一途径，其生源也逐步成为高职院校招生的主要来源。同时，推免生源多，在校容易形成不良的学习氛围，深深地影响着其他学生的学习，也影响着高职教育中学生素质的提高，是急于解决的难题。

3.职业中专成为高职院校生源的主力军

3+2或2+3模式的聯合办学也是中等职业学校学生步入高职院校的便捷之门，即中专院校或技工学校和高职院校联合办学，采用5年一贯制的模式直接让低一级学校的学生到高职院校学习。高职院校的三种生源，显然专业素养和文化修养都层次不齐，职业中专的学生一般为初中毕业或肄业的学生，这些学生通过各种模式就读于高职院校，实则文化修养为初中水平或不及初中毕业水平，很难适应高职教育中的理论教学，众所周知，理论和实践相辅相成。

以上三大生源构成了当代职业教育的基本生源模式，在此种招生模式下的高职学生，无疑增大了管理难度，同时对教师也提出了更高的要求。

二、解决高职学生基础薄弱的对策

十九大报告中明确指出：优先发展教育事业，深化教学改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。那么，如何解决基础薄弱的难题成为高职学生管理者共同关注的话题，也成为高职学校能否长足发展的瓶颈，如何解决？笔者认为：

1.基础教育是任何教育的的基础，应该常抓、严抓

有扎实的基础教育做功底，其他教育才能被接纳或灌输，义务教育初中阶段，学校或教师往往追求升学率、过关率，或将一些学习较差或不爱学习的同学放弃管理，听之任之，导致两极分化，考不上高中的学生往往学习较差，也不能认真学习，使其在跨入职业院校时学习跟不上，继而放弃学习，影响其在职业学校的学习，也影响了职业教育质量的提高。

基础教育是高等教育的源泉，高职教育培养出德才兼备的人才才能为社会所用。所以，基础教育应严抓，控制每一个学生在一定的文化基础之上，保证在高一级学校中有一定的文化基础来学习。

2.因势利导，积极施展各类教学方法和手段

职业教育者应该明确生源的基本情况，因势利导，积极施展各类教学方法和手段，让学生对所学专业感兴趣甚至爱上所学专业，重新树立价值观，继续书写人生美好的篇章;小班上课、分组教学就是很好的职业教育上课方式，学生人数多，教师精力难以顾及，不能很好的照顾每一个学生，导致部分学生学习不认真、玩手机、思想开小差，小班授课中教师能顾及到每一个学生，也便于了解每一个学生的基础水平便于因材施教，便于讨论，让学生相互引导、相互促进学习，及时收集、分享学生思考成果，培养兴趣，积极发言，培养学生语言组织能力及表达能力，培养学生团队意识和相互交流协作能力，寓教于乐，既教书又育人，真正发挥学校教书育人的主旨作用。

综上看法，教育应该是通力配合的过程，缺少每一个环节都是不可以的，职业教育更应该想办法提高学生的学习兴趣，培养每一个学生，我想，职业教育应该是每个学生步入社会前的最后一条学习之路，我们更应该让每一名进校的学生成功的走出去，将人培养成人才，给祖国的发展不断充实人才队伍。

参考文献：

[1]张清芳.高等职业教育的属性及其内在要求[J].襄阳职业技术学院学报，2013.

[2]刘春生.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2006：35.

[3]张亮峰、刘迎春.基于产学研结合教育的应用型本科人才培养模式的研究与实践——以湖南工程学院为例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2010.

作者简介：

李庆春（1982.9-），男，汉族，本科，高校讲师，研究方向：机械制造及其自动化。