高中信息技术高效课堂的构建策略

靳玉

【关键词】 高中信息技术教学;高效课堂;构建策略

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）15—0116—01

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。在高中信息技术教学中，为了追求课堂的高效，实现学生课堂学习效益的最大化，教师一定要抓住高效课堂的核心理念，落实学生主体地位。在教学中，要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，倡导多元化教学策略和评价方式，激发学生开放、合作、协商和注重证据的行为意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考模式。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、创设真实及数字化学习情境，为学生提供丰富的课程资源，提高学生学习兴趣的探究能力

在高中信息技术教学中，教师可以充分利用真实情境，如提供日常生活中的应用实例，引导学生思考信息系统的组成要素，感受信息技术对人们日常生活的影响;通过创设程序设计的问题活动情境，组织学生在解决问题的过程中探究顺序结构、选择结构和循环结构的特点，为学生提供从信息系统设计规划到软硬件操作的实践体验机会，培养学生利用程序设计解决实际问题的基本能力;通过引导学生实景观察等方式，让学生体验人工智能对社会发展的影响，感受人工智能与社会各领域结合所带来的巨大变化;通过展示信息系统中个人信息泄露与数据安全隐患方面的案例，引导学生真实感受信息系统安全的重要性。

除此之外，还应通过信息技术帮助学生创设个人虚拟的网络活动空间，为学生提供“讲授型”、“实验型”、“答疑型”微课，形成应用便捷、课程资源丰富、内容有效的数字化学习环境。课堂教学与数字化虚拟学习情境的结合，有助于改善学生的学习方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，与此同时，也丰富了教师的教学手段，提升了教师的教学能力。在学生亲历情境和使用教师提供的课程资源后，教师可进一步引导有能力的学生成为资源的使用者和建设者，进而达到因材施教的目的。

二、重构课堂教学组织方式，注重对学生的思维训练和能力培养

课堂教学的组织中，活动的设计和组织是关键，问题的开放性和解决方案的多样性，既能调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，还能引发更多的生成性问题。在教学中，教师应淡化知识的单一讲解，鼓励学生通过自主探究解决任务中的问题，在解决问题的过程中整合各阶段学习到的知识，促进思维发展。课堂重点应在于学生思维训练和能力的培养，这是基于学生生存的需要、生活的需要、社会的需要，更是时代的需要。把学习的权利最大限度地还给学生，把问题设计的权利最大限度地还给学生，学习工具使用效果的最大化，思维训练、能力培养的最大化，由“知识本位”向“能力本位”转化，因此，作为教师，要把重构课堂教学组织方式放在首位，以课堂对学生的思维训练和能力培养为依据设计课堂教学内容、学习方法和学习效果的检测。在此过程中，教师要重新构造课堂的各个环节，引导学生从实际生活中发现素材，培养学生的信息意识;在“尝试——验证——修正”的“试错”过程中，发展学生的计算思维;在小组成果介绍和展示推介交流中提升表达能力和信息社会责任。

三、 注重评价的合理实施，引導学生规范学习过程

评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心素养展开。在课堂教学的具体设计和实施过程中，教师应尊重学生的水平差异和个体差异，适当采用鼓励性语言，激发学生内在的学习动力，客观评价学生的学习过程、学习态度，帮助学生明确自己的优势、不足及努力方向，力求全面、公平、公正地评价学生的课堂表现。

在项目活动的具体设计和实施过程中，评价要有标准，需要针对项目活动的基本要求逐条设计，为激励学生深入探究、张扬个性，评价标准可以根据项目的实际情况分为基本项和奖励项，要从“主题、内容、功能、技术”几方面来设计评价标准，还需设置一定的权重，每个项目完成后要及时评价，评价要突出激励和引导作用。评价时，应采用多元评价方式，互评、自评、教师评等多种方式相结合，教师根据学生的日常学习表现、知识与技能的掌握情况，确定此项目中教师的评价得分。在项目的安排和进展过程中，针对学生的学习情况，对评价的结果要做详细的、发展性的解读，要让他们从内心接受该项目的评价标准，不同的项目可以根据学生的能力和表现，在标准上适当改变，遵循有利于学生发展、教师教学的原则。

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中信息技术“答疑型”微课的设计和应用》研究成果，课题立项号：GS【2017】GHB0744）

编辑：郭裕嘉