以B5U1 Great Scientists 为例论单元话题复习课的可行性

张玉婷 曾华琼

【摘要】基于核心素养的课程改革凸显了育人本位。英语学科因其工具性和人文性有机统一的特点，具有独特的育人价值 ，并由此建构包括思维品质在内的学科核心素养。本文通过讨论怎样以单元阅读为依托，以话题复习教学模式为操作依据来实现学生的核心素养的真正提升。

【关键词】核心素养  单元话题复习  教学模式

【课题项目】基于学科核心素养的跨学科主题性教学的研究，课题编号：2017JB324。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0111-02

2016年9月公布的《中国学生发展核心素养》总体框架，其核心是“培养什么样的人”。它超越了学科本位，走向育人本位。

英语作为一门工具学科，其主要目的是使学生获得使用英语进行交流的能力。高中英语阅读教学，尤其是话题复习课该如何进行才能实现学生交流能力及核心素养的提升呢？在这里，我们以课本话题为例来进行探讨。

一、话题复习教学的提出

1.教材分析

我们现在使用的NSEFC每单元以话题、功能、结构、读、写构成。以B5U1为例，其话题是“怎样开展科学实践以及科学家的贡献”;功能是谈论科学工作，描述科学家;语法结构是过去分词作定语和表语;阅读由“John Snow defeats ‘King Cholera”及“Copernicus revolutionary theory”组成;写是写劝说信。

2.学情分析

1）学生层面

学生尤其在进入高三复习后，对阅读文章不重视，参与积极性不够，出现倦怠现象。究其原因：（1）阅读方式单一，忽视與生活实际相结合，使教学失去弹性及时效性，让人觉得枯燥乏味。（2）学生在课堂没有体现主体性;懒惰和焦虑心理使其与教师缺乏互动。（3）对生僻词汇及长难句的不解产生了抵触心理。

2）教师层面

阅读教学中，受应试影响，阅读课常出现一些问题：（1）课文理解止于字面理解;（2）情感态度提升成点缀。（3）学习语言知识是重头，在与课文语境相脱离的状态下进行讲解操练。

3.话题复习

英语最能体现其意义的方式就是每单元的话题阅读。话题复习依托课本，以话题为中心，以词汇、词组、语法点为主线，以问题设置为驱动，创设情景激学，让学生生成新的单词、词组及语法的知识结构。

二、话题复习教学的实践

我们以B5U1为例探讨如何有效地进行话题复习。

1.依据话题，整合复习内容

将复习的重点单词、词组、句型和语法融入单元话题，需在课前，先对内容进行整合、准备。

2.贯穿话题，整合板块

整合话题，带领学生深度思考，升华主题进行讨论。步骤如下：

Step 1： Today well see two giants in U1 to get something new.

Qs： Who are they？ What have they done？

Step 2： Q： Why should there be the last paragraph？

Step 3： Compare them. Discuss to see their similarities and differences.

Step 4： Whos your favorite scientist？ Why？

Step 5： Ss present what they have researched on the topic.

Step 6： Homework

Your job designWhat job？What education/personality/work experience  does it call for？How will you prepare for it？

三、话题复习教学的优点

话题复习教学中学生是受益者。通过说整合碎片化语言知识形成完整系统的知识结构;在对两个科学巨人的追忆中将词和词组串成句和篇，生成属于自己的理解。

通过分析、对比提升学生对同一话题思维的纵深发展和模式建构。学生通过自己的读呈现多彩的理解。学生有了自己的看法，能从文中找到句子佐证自己的观点。

四、话题复习教学的反思

话题复习教学模式还有很多要改进。

作为教师，我们应提高自身的文本解读能力。一要深入分析主题内容;二要拓宽文本解读的渠道，多角度多层次地让学生走进文章走进作者;三要分析学生对课文主题和语言形式理解的当前水平和最近发展区，才能合理准确地预期学生学习的效果。

开发思维评价体系。由于教材很少关注思维的训练，语篇理解大多局限于表层信息的获取及零碎的主题判断和简单的深层意义的推断，缺乏对思维系统训练的设计。所以要改变评价方式，多给学生开放性的问题，鼓励学生发现文本的美，从而学有所得。

参考文献：

[1]刘学惠.深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值[J].江苏教育中学教学版（南京）2017.1.30-33.

[2]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法·2016（5）.

[4]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（京），2017.2下.

作者简介：

曾华琼（1978.12.-），女，汉族，湖北黄石人，研究方向：基础教育。

张玉婷（1986.5.1-），女，汉族，湖北大冶人。