运用诵读教学法进行初中文言文阅读教学的研究

杨文新

【摘要】随着我国新课改深入发展，教学思想及育人手段不断革新，在提高教学质量同时，可以有效培育学生核心素养，助力教师完成“立德树人”教育任务，推动教育事业与时俱进，其中“诵读教学法”作为沿用至今的经典教学手段，引导学生通过诵读诠释文章内涵，继而有效落实阅读教学目标。本文通过对运用诵读教学法进行初中文言文阅读教学的方略进行研究，以期提高初中语文教学综合质量。

【关键词】诵读教学法  初中文言文  阅读教学

【课题项目】本文系甘肃省2018年度“十三五”规划课题《初中文言文诵读学习法探究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3051。

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0084-02

文言文是初中语文教学要点、难点，基于古人语言体系与当代语言体系存在差异性，加之初中生语文综合素养有待提升，其在学习文言文过程中容易产生阻力，在理解、记忆等文言文学习环节阻力重重，所谓“书读百遍其义自见”，这就需要教师秉持以人为本教育理念，鼓励学生自主学习，在反复诵读文言文过程中，诠释文章内涵，体悟文章深意，将自己的情感渗透在文言文中，引导学生树立古文学习意识，形成古文学习思维，提高学生文言文学习效率。基于此，为提高初中文言文阅读教学质量，研究诵读教学法实践之良策显得尤为重要。

1.打造良好的诵读教学环境

优质教学氛围可帮助学生舒缓紧张的学习情绪，引导其参与到课堂教学活动中，助力教师落实阅读教学目标，基于此初中语文教师需在开展文言文教学活动时，营建良好的诵读教学氛围，为教师科学运用诵读教学法创造条件。

例如，教师在进行《世说新语》教学时，可以运用信息技术教学法，为学生播放一段动画版《世说新语》，打造轻松、愉悦教学环境，将学生的注意力转移到课堂上，教师在视频片段播放过程中，将与课文内容相契合的词语书写在黑板上，待视频播放结束后，给学生充足时间自主诵读，打造以人为本教育环境，并引导学生分析文言文与视频内容异同，加深学生对文言文内容的理解，在不给学生施加学习压力前提下，有效落实诵读教学目标。

2.从学生学习兴趣着手运用诵读教学法

兴趣是陪伴学生攻克学习难关，勇攀知识高峰的“伙伴”，只有初中文言文阅读教学充满乐趣，才能调动学生自主学习积极性，成为实施诵读教学法的主体，并提升学生文言文诵读成效。基于此，初中语文教师需依据学生语文素养、学习兴趣、教学目标等因素，科学运用诵读教学法。

例如，教师在进行《桃花源记》教学时，可率先展示一张富有个性化的地图，地图色彩纷呈，其上绘制山、水、树林、村莊等景象，在景象旁边还有一个括号，同时地图下方张贴若干红色三角小旗，学生注意力将被此张地图所吸引，并产生强烈的好奇心，在此基础上，教师可率先讲述《桃花源记》梗概，使学生得以带着对文言文的憧憬自主诵读，鼓励学生在诵读文言文过程中填充地图，并张贴小旗梳理《桃花源记》脉络，学生对照“地图”进行诵读，可加深其对文章内容的印象，降低学生文言文背诵难度，同时提高文言文阅读教学趣味性。

3.创新诵读教学模式

创新是推动教育事业良性发展内在动力，为此初中语文教师需立足新课改背景，积极学习先进、科学、可行教学模式，将其与诵读教学法整合到一起，扩展诵读教学法实施范畴，优化配置教育资源，提高初中语文阅读教学质量。

例如，教师在进行《爱莲说》教学时，可采用“多媒体+诵读教学”模式，引导学生跟随清新淡雅的古乐节奏诵读，深切体悟文言文内涵，从听觉、视觉层面着手，帮助学生理解文言文，变“要求学生诵读”为“学生想要诵读”，营建活跃、高效诵读教学氛围，继而落实初中文言文阅读教学目标。再如，教师可采用“情境创设+诵读教学”模式，引导学生在诵读文言文基础上，调动其想象力、创造力、动手实践能力等核心素养，创设文言文情境，使学生得以更加仔细、认真、有效完成诵读任务，同时教师通过观察、分析、总结学生在诵读过程中的表现，可明晰学生文言文理解难点，找准教师文言文阅读教学要点，为营建教学相长文言文阅读教学氛围奠定基础。

综上所述，为有效提高初中文言文阅读教学质量，教师需秉持以人为本、兴趣先导、创新实践理念，科学运用诵读教学法，通过打造良好的诵读教学环境，从学生学习兴趣着手，开展诵读教学活动，立足新课改背景，创新践行新型诵读教学模式，有效落实初中文言文阅读教学目标，同时培育学生核心素养，使语文阅读教学更具有效性。

参考文献：

[1]韩诗.诵读教学法在高中古代诗歌教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]厚玉娜.对话教学理念下的高中诗词诵读教学法研究——以《雨霖铃》教学为例[D].华中师范大学，2018.