语文引导式教学的实践与思考

摘 要：改变并优化职业学校的语文课堂教学模式与授课形式是职业学校教学方面的当务之急，教师需要高度重视，并展开对打造高效兴趣化职业学校语文课堂教学模式的实践性探究。

关键词：语文;引导式教学;教学实践

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）26-0071-02

引    言

在语文课堂教学中，教师普遍采取“灌输式”教学方法，甚至职业学校的语文课堂也是如此。但职业学校的学生多对学习缺乏兴趣，甚至存在厌烦学习的情绪，如果职业学校的语文教师与普通学校的语文教师采取同样的课堂教学方式，很可能导致学生产生应付学习的心理，这对于培养学生积极向上心态与语文学习自主能力非常不利，也会导致教师无法顺利完成课堂教学[1]。因此，改变并优化职业学校的语文课堂教学模式与授课形式是职业学校教学的当务之急，教师需要高度重视，并展开对打造高效兴趣化职业学校语文课堂教学模式的实践性探究。

一、引导式兴趣教学

在语文课堂中，教师最应注意的是学生对所教授的知识的接受程度与接受能力，如果教师在教学过程中观察到学生开始对课堂的整体氛围和所教授的知识表现出不耐烦与迷茫的状态，便说明教师采取的教学形式不适合，会导致课堂节奏混乱、学生跟不上教师的进度[2]。因此，教师一定要不断总结在课堂中吸取到的经验与教训，通过不断实践与探究，打造出最适合职业学校学生的语文课堂节奏与教学模式，从而帮助学生在语文课堂上紧跟教师的教学步骤，保持良好的课堂氛围，在培养学生学习语文的兴趣与自主学习能力的同时，减轻自身的教学压力，打造高效兴趣化的语文课堂。

例如，教师可以在教授《假如给我三天光明》一课时，先为学生朗读整篇课文，然后带领学生一起朗读，目的在于让学生熟悉教师的教学步骤，逐渐进入课堂状态。这有利于教师进行接下来的教学安排，并能在课堂伊始就为学生营造良好的语文学习氛围。在带领学生进行朗读后，教师可以向学生提出“读完这篇课文你们有什么感受呢？”“在这篇课文的字里行间你们能感受到作者想要表达一种怎样的感情呢？”“如果你的眼睛只剩下三天的光明，那么你會做什么？看什么呢？”“这篇课文告诉我们一个什么人生道理呢？”诸如此类与所学课时文章相关又比较有趣，能够引发学生积极动脑思考的问题，之后教师可以给学生几分钟的讨论时间，让同桌、前后桌之间共同商讨问题的答案。这样不仅做到了合理引导学生，使学生积极配合教师自主思考问题，同时也有助于营造良好的课堂氛围。

二、引导式预习教学

著名教育家叶圣陶曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的相吻合，就有了成功的快感;见到自己的理解与讨论的不相吻合，就会产生疑问，从而提高自己的注意力……[3]”由此可见，预习在培养学生学习的主动性与积极性方面具有积极作用。因此，正确引导学生自主积极地预习下一课时要学习的内容，是教师教学的关键步骤。职业学校的学生大多活泼好玩，对学习缺乏兴趣并难以保持专注，所以，教师在为学生布置预习内容时也要考虑布置的方法，不能对学生生硬地下达命令，要慢慢引导学生对预习内容产生兴趣，从而让学生自主积极地完成预习任务，保证课堂教学能够顺利进行。

例如，在教授《赤壁赋》一课前，教师可以先对学生提出与课文相关且比较有趣的问题，为下面布置预习任务做铺垫，如“同学们听说过赤壁之战吗？”“赤壁之战是哪两方交战呢？”“赤壁之战是在我国的哪个地方进行的？”“赤壁之战背后的历史故事又是什么呢？”诸如此类与课时内容相关的问题，在引起学生的兴趣与思考后，教师就可以向学生布置预习下一课时的任务了， 并告诉学生，下一课时再为他们揭晓答案。这样一来，教师不仅“顺水推舟”地将预习任务顺利布置给了学生，还在激发学生学习兴趣的同时为下节课的教学做了良好的铺垫。学生因为对教师的问题充满了好奇，课下会主动地查阅相关资料，并去课文中寻找答案。这对教师下节课的课堂教学非常有利，不仅帮助教师完成了关于职业学校语文课堂引导式教学的实践探究，而且有助于教师对教学模式做出改变与优化。

三、引导式情景教学

在语文学习过程中会出现很多故事性课文，其中有很多篇幅与其他文章相比较长，且人物角色多关系错综复杂，故事走向也使人出乎意料[4]。在教学这类的课文时，教师很容易在教学过程中“厚此薄彼”，专注于解析人物角色的内心活动、外在表现与人物性格，容易忽略对故事整体走向与脉络的分析，导致学生对课文一知半解，对知识不求甚解。这对于教师打造高效语文课堂非常不利，因此教师需要另辟蹊径，找到一种更适合解析故事性叙述课文的教学模式，帮助学生掌握课文中的每个知识点。如“课文情景模拟”就是一种很好的教学模式，可以帮助教师解析课文脉络，把控学生对每个人物的剖析，有利于构建高效语文课堂。

例如，教师可以在教授《雷雨》一课时，先预留十分钟的时间，让学生对课文内容与故事情节有简单的了解，逐渐进入课堂学习状态，从而营造语文课堂学习氛围，确保接下来的教学步骤顺利进行。然后，教师可以根据课文中出现的人物角色数量挑选出对应的学生，让每位学生分别扮演一个角色，教师扮演旁白，参与到学生中去，拉近教师与学生之间的距离，从而更好地引导学生正确剖析人物角色与故事整体脉络，带领学生掌握整篇课文的知识点，完成打造高效兴趣化语文课堂的实践探究，达到最终的教学目的。

结    语

总体来说，对于职业学校的语文教学不能千篇一律实行“灌输式”与“死记硬背式”课堂教学模式，否则会导致学生更加厌烦学习语文，不利于教师对语文课堂教学形式的探究与优化[5]。因此，教师要在课上时刻关注学生的学习情况与对所学知识的掌握程度，同时总结在课堂教学模式实践的过程中吸取的经验与教训，不断改良教学模式，在教授不同类型的课文时，调整教学模式，使其适合任何一种语文课堂教学，但同时要注意万变不离其宗，应始终围绕着职业学校学生的特点，打造高效兴趣化语文课堂。

[参考文献]

焦树艳.开展实践活动 提升语文素养[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：224.

陈晓进.聚焦课堂，有效提升语文素养[J].语文世界（小学生之窗），2019（04）：26.

陈恩凤.一场诗意的语文之旅[J].中小学班主任，2019（04）：32-33.

刘君高.让语文课堂开放创新的花朵——浅谈如何在语文教学中培养学生的创新意识[J].好家长，2015（46）：76.

李豪媛.学好语文不容易[J].好家长，2019（32）：175.

作者简介：周晓明（1965.11—），男，江苏海安人，现任东台开放大学工会主席，讲师，江苏省教科文卫工会优秀工作者，盐城市电大系统优秀工作者，东台市优秀教育工作者。