师徒合作

摘 要：“师徒结对”教学模式带给学生无穷的欢乐，让他们充分地体验了英语合作学习的乐趣，有效地调动了学生的学习热情。本文从“师徒结对”如何提高合作的有效性入手，具体分析了师徒合作的形式、内容及由此带来的合作方式的反思，旨在激发学生的竞争与合作意识，提高教学效率。

关键词：师徒结对;学习兴趣;互教互学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）26-0076-03

引    言

《义务教育英语课程标準（2011年版）》指出，教师应引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式。小学生“师徒结对”不仅可以改进外语学习的方式，提高学优生的合作学习能力，而且可以促进学习潜能偏低学生能力的提升，降低他们的学习困难。小学生“师徒结对”合作学习作为学习策略之一，是提高学生英语学习能力的有效手段之一。

一、师徒合作——让合作更加有效

为了解决班级多、学生多，难以面面俱到的难题，为了更全面地了解学生、让学生在课后更有效地进行英语口语会话交流，教师可根据学生的兴趣、志向、特长，安排学生“师徒结对”，以使学生在教师的指导下进行英语互助学习活动。小学生英语学科“师徒结对”从真正意义上让合作学习行之有效地开展起来[1]。

1.合作对象更明确，互教互学更直接

由于小学英语课时间有限，所以很多工作需要学生在课外完成。然而有部分学生成绩不是很理想，往往会感到力不从心，如果教师任其发展，最后得到的肯定是他们的漠然和退缩。传统的小组分配中小组组长任务繁重，工作往往有始无终。所以笔者进行了改进，让学生一一对应，师徒结对，对象更明确，目的更直接。学生间的“师徒结对”能让学生体会到一种被他人接受、信任和认同的情感。优秀的学生为能做上“师父”而开心异常，“徒弟”们也信任自己的师父，乐于向他们请教，学习能动性得到显著提高。

2.师徒合理配对，合作热情进一步激发

为了让“师徒结对”更趋于合理，教师不仅需要了解学生的成绩，而且要了解学生之间的关系，了解他们性格的差异，如两人是要好的朋友，这样的搭配就更均匀合理，效率更高;如两人性格不合，互相不服，那样的师徒结对终将以失败而告终。所以笔者利用在校时间多和学生接触，让他们了解自己及周围同学的学习，并主动了解其“师徒结对”的意愿。另外，笔者还用校信通或电话等形式和家长进行交流，努力安排合理的结对。在教学生介绍自己时，笔者还让学生说一说或写一写自己最喜欢的同学My favorite friend，之后笔者发现不少成绩不太理想的学生都说了那些帮助过自己的同学，于是笔者在这基础上进行师徒配对，进一步提高了学生的学习热情。

3.动态师徒关系让合作变成一种期待，增添合作乐趣

“师徒结对”需要时常进行新的变动，一些学生在学习中成绩有所提高，则可以拜更优秀的师父。更有学生在不断努力中总结出学习的经验，稳定了自己的学习成绩，最终自己做上“师父”向他人传授经验，享受做“师父”的成就感与帮助他人的乐趣。教师可结合近一个月以来学生的进退步情况以及学生学习状态的大趋势对“师徒结对”进行定期调动，让学生对学习兴趣盎然，热情递增，保持积极向上的信念，同时增强各个层次的学生学习的动力。

二、师徒合作——让合作神行合一

1.师徒合作的形式

“师徒结对”合作学习，不仅能让大家对英语学习树立明确的目标，而且能让学生获取成功的喜悦，同时还可增强英语学习的自信心。为了让一对对“师徒”融入班级这个大集体中，笔者制订了一个学习小组竞赛表（见表1）。

从上表我们可以看出，横向竞争与纵向合作并存。我们的“师徒结对”是在纵向小组中产生的，组内师徒之间充满着合作与互助，在师父的帮助下，徒弟确定了自己的竞争目标，并不断超越自己的竞争对手。“师徒”融入班级这个大集体中，从而让教师在多层次、多角度上了解了学生，并对其提出不同要求。

2.师徒合作的“内容”

（1）课前合作

预习质量直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习质量的高低[2]。但一些学生缺乏预习的目的性和自觉性，在课堂上感到吃力，特别是对于高年级英语语篇教学课，他们无法在课堂上吃透语言点，也无法对文章产生整体的认识。

于是，笔者让师徒合作在课外时间积极进行课前预习，取得了较好的教学效果。例如，让学生在预习Fun with English 5 B A busy day时，笔者发现多个影响阅读的单词、短语，如on duty， be quick， let's hurry， take some bread，以及句型You are really...这时，徒弟就会请教师父，师父为了能够回答出其他同学的问题，使其他同学认可自己，就会认真进行预习;徒弟经师父的指点也会对新课知识点印象深刻，从而为新授课内容的吸收消化做好铺垫。

（2）课内合作

①英语单词学习互助，巧解语言疑难

在英语教学中，新授课中单词的学习一直是一些基础较薄弱的学生的“拦路虎”。例如，Fun with English 5 A Shapes B部分单词繁难，易混淆，不易掌握，rectangle， triangle， diamond， square等单词不仅要注意音节、重音，更要注意区分单词意义上的差别。由于教学时间较紧张，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥师徒合作学习的优势，先检查部分师父的单词发音，然后组织师父对徒弟的发音进行指导，最后组织师徒间竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。笔者发现平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，师徒之间互相帮助、互相鼓励、互相督促。

②英语课文学习互助，服务语言交流活动

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于师徒合作交流的语境或情境，在学生学完一段对话后，让其师徒结对进行操练、表演。在操练过程中，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，师徒都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行声情并茂的表演，在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的。

课堂上展示成果时，教师可从学生读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳“师徒”，并颁发最佳互助奖，最佳进步奖、家长喜报等，这些经笔者实践均取得了较好的效果。

③放手让学生参与作文评价，师徒互教互改，展示英语智慧

小学的英语以口语练说为主，但写作训练也不容忽视。学生若能说出一口流利、无语法错误的口语，定与其扎实的写作基本功分不开。然而小学英语课时有限，如何腾出有限的英语教学时间来锻炼学生的写作能力，常常令英语教师苦恼。

我们不妨尝试让师徒结对互改作文，例如，在教学生写一封介绍朋友It's good to have a friend的作文时，笔者做了如下安排：第一，独立思考，列出写作要点、重要短语、点题句等;第二，独立写作，练写作文;第三，将草稿交与“师父”修改，让其评价指正;第四，将“师父”改后作文进行誊写，“师父”姓名附后;第五，随堂抽取5～6人练说，教师现场指导;第六，教师课外批改作文，第二课时表扬写得好的师徒，对较为典型的问题做适当评析，并帮助写作存在欠缺的师徒分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次写得更好。

师徒结对互改英语作文，让学生乐此不疲。师徒为了成为最佳搭档，合作随时随地，尽享其中的乐趣;师父们为了体现自己的水平，也是积极投入……这样在写作教学中，教师批改得轻松，减轻了自身的负担;学生完全投入，领悟得透彻，深深地体会到成功的喜悦，从而更能调动学习热情。

（3）课外合作

①多样化课外练说，英语口语成长的摇篮

作为一门语言，英语的最终目的在于交流。而练说时间上投入不够，学生英语能力则无法真正得到提高。因此，教师可布置多样化的课外作业，创设更多“师徒结对”进行交际练习的机会，如课外进行dub game为图片配音，课外act out the dialogue练习对话表演，课外互助retell the dialogue复述课文，课外讨论make different endings to the dialogue给课文创设不同结尾……多样化课外练说为学生创设了大量口语练习的机会，课堂内“师徒结对”进行展示又增进了生生间学习和交流的机会。

②课外查漏补缺，培养良好的英语学习习惯

教师可在教室里张贴师徒背诵、默写课文单词、试卷订正状况，引导学生通过“师徒结对”，养成课后主动订正作业的好习惯。由于学生情况各不相同，每次家庭作业讲完后、单元测验分析完后，都有学生未能完全领悟，而教师又不可能在一节课内将所有语言点讲透，这时我们可以进行师徒合作、互教互学，共同订正家庭作业上、试卷上的错误。

师徒间通过课后讲解、相互提醒、不断强化等方式巩固错题并消化吸收，营造了共同学习、探索、研究问题的氛围，取得了最佳学习效果，学业成绩不断提升。例如，笔者班的一位“师父”经常指导、提醒自己的“徒弟”，并向教师汇报其常犯的语言错误make model plane， as birthday present等不加s的情况，“师父”对“徒弟”的了解加深了教师对学生的了解。教即为学，“师父”的谆谆教诲不仅提升了“徒弟”的语言基本功，也强化了自身对语言的进一步认识。

三、师徒合作——带来学习方式的反思

1.合作不主动

在教师开展“师徒合作”活动时，有学生合作不主动，使合作流于形式。这主要有两方面的原因：其一，教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性;其二，部分学生受自身性格限制，怯于展示自我，没有尝到学习的甜头。因此教师既要注意教学内容的设计、话题的趣味性，又要及时发现问题，并通过与学生沟通交流、谈心、鼓励的方式，让其了解到学习主动的重要性。

在教学的过程中，笔者发现按学生的兴趣编排教学内容，是一种学生比较喜欢的学习方法。例如，在教授Fun with English 4 B Let's go by taxi一课时，笔者让学生对课文进行一段续编different endings： A. It's early， so they go and play; B. it's late， so they go home.并引導学生用所学句型：Where do they go？ How do they go there？进行练说准备，学生积极性较高，学习效果也较好。

2.合作参与度不均衡

师徒合作确实增加了学生参与的机会，但很明显，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而部分学困生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，这样的师徒结对必然存在参与度不均衡的情况。因此，在合作学习中如何为这类学生创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动参与，也是一个很突出有待解决的问题。

经过实践，笔者发现要调动学困生的积极性、降低参与度不均的情况，可以从以下两方面入手。（1）笔者在教授Fun with English 6 A Public signs一单元时，鼓励师父带动徒弟在课前提前准备，一起设计公共标志No smoking，No parking， No littering等，并进行大量练习，这样学困生自信心就会增强，从而多多参与;（2）利用小组内的竞争机制、奖励机制、特殊政策机制促动师徒合作，扩大师徒合作的参与面，提高语言操练的量。

3.合作环境不充分

将“师徒合作”引进小学英语教学，创新了课堂形式和内容，热烈的气氛给课堂带来了无限生机，但学生自由交流也给课堂的控制带来一些负面影响，这就需要教师在平常的英语课中对这方面精心训练，如手势语、歌曲提示clap， clap， clap your hands;口语提醒one two，  let's go！ Hush-sh-sh-sh， don't make any noise！ Thank you very much-for listening等，避免使用过多中文给浓厚的英语氛围创设带来一些负面影响，同时使学生很好地理解教师的用意，给课堂带来良好的合作秩序。

另外，教师应为学生创设学习情境，把师徒合作活动与实际生活结合起来，激发其合作兴趣。例如，在教授Fun with English 3 B Unit 9 Shopping一单元时，教师可要求学生课前设计服装，相互交流衣服的价格等。

4.需与其他学习方式相结合

师徒合作学习并不一定适用于英语学习的方方面面。教师在选用合作方式时应考虑具体的学习任务和学习方式，教师可将合作学习与其他类型的活动方式相结合。一般来说，较简单的认知学习任务只需自学或开展全班集体学习即可;而较复杂、综合的学习任务则可采用“师徒”合作的学习方式。

师徒合作学习要与集体教学、个体教学、小组合作相结合。在教学过程中，教师要把教师的教与学生的学相结合，把指导与学生的自学相结合，把提问与学生的质疑相结合，把传授知识与传授方法相结合。

三人行，必有我师。在英语教学中开展“师徒结对”，可以解决学生多，教学压力过大的问题，此合作方式特别适合小学英语。在此过程中，学习较好的学生可以带领和帮助学习有困难的学生学习语言知识，不让任何一名学生掉队，从而体会英语的魅力，感受合作的愉快。“师徒结对”是学生之间英语互教互学的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，更是彼此学习活动互相调整、互相改进、互补共效的过程。通过师徒合作学习，大部分学生学会了学习，学会了合作，真正成了学习的主人。

结    语

总之，通过采用“师徒合作”学习的方式，学生真正成了课堂的主人，学會了学习，激发了兴趣，增强了能力。“师徒合作”学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之。

[参考文献]

陈洲.让合作学习在有效中闪光——小学英语教学中学生合作学习有效性的研究[J].小学教学研究，2011（09）：15.

乔立义.浅谈在英语教学中如何开展合作学习[J].学科视界，2019（05）：25.

作者简介：朱银娣（1981.1—），女，江苏盐城人，一级教师，现任独墅湖学校教研组长，苏州工业园区学科带头人。