浅析信息技术在高中生物教学中的运用

洪晓红

【摘    要】随着科技与教学的联系越发密切，教师逐渐形成了一套以计算机教学为核心的新型教学模式，既丰富了现代技术的人文内涵，又为传统教学发展插上了科技的翅膀。特别是信息技术的发展，更丰富了教学动静结合，虚实交错的特征，极大地激发了学生积极性和创造力。

【关键词】高中生物  信息技术  教学运用

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.113

传统生物教学中，教师长期拘泥于模式化的教学形式和刻板的教法运用方式，导致学生的学习过程受累于形式，难以获得真正的学习快感和乐趣。因此，随着信息技术的发展和运用，特别是信息技术中多媒体技术和网络技术的提高，使教师在打造更加立体，更加趣味，更加高效的教学课堂方面有了新的武器，集声、色、图、影于一身的信息化课堂牢牢抓住了学生的眼球。基于此，作为高中生物教师，我认真总结了以下信息技术的教学化运用观点。

一、信息技术在高中生物教学中运用的主要背景

（一）生物教学的思维急需突破

学生在数年的学习之后进入高中，经历和体验了不同教师的各种教学方案和教学手段。也正因为学生学习经历的丰富，使得学生对一般教学方法的敏感性有所下降，难以在传统的、反复使用的教学方法中提起学习的精神。因此，当学生进入高中后，随着学科难度和复杂性的进一步提高，如果教师不寻求教学思维上的革新和突破，仍旧照搬十几年前的教学理念指导教学，将同一种教学手段反复利用，学生很难产生学习的动力。所以教师的教学精神要紧跟时代发展，将现代化的技术和手段融合到传统的教学中，发挥信息技术的高交互性、即时性和生动性特色来设计教学方案，实现在思维创新的同时为学生带去充满新鲜感的体验和眼前一亮的感受。自然而然地，学生也能在信息技术指导下的教学活动中形成新的学习动机，从而全身心地投入到基础构建和难点突破中。

（二）学生的竞争力急需增强

社会发展对人才要求的提高进一步增加了在校学生的学习压力。特别是对高中生来说，他们即将面临自己人生的重大转折点，在素养和能力要求上要做到更多更好才能占据有利的位置。因此运用信息技术开展的生物教学，一方面以更加有效直接的手段丰富了学生的知识储备，帮助学生在生物学习上获得更大的进步，使得学生有了充足的竞争资本，能够在考试升学中占得竞争优势。另一方面，信息化的教学形成了学生一定的计算机运用基础，培养了学生良好的科技意识和创新精神，增加了学生的发展潜力。同时，还使得学生的学习灵活多样起来，能够为学生未来的学习、就业创造更多的机会。简言之，信息技术指导下的生物教学加速了短期和长期培养目标的实现，帮助学生形成了更加突出的竞争优势。

二、信息技术在高中生物教学中运用的方法

（一）借助信息技術创设学科化的教学情境

课堂教学的情境能够影响一整堂课的氛围和走向，生动形象的情境创设能够弱化生物学科的枯燥感，并且牢牢抓住学生眼球，将课堂打造为学生积极参与的活跃课堂。针对信息技术在高中生物教学中的运用，教师要善于将网络中多种多样的视频资源、趣味图片等迁移到课堂中，将书本上的文字用更加形象趣味的方式呈现出来，从而激起学生的学习欲望。

（二）借助信息技术实现生物重难点的突破

就以高中生物教材中性状分离和重组章节的教学为例，当母本是两个双基因杂合子时，总共会出现16中基因重组的情况，学生理解和记忆起来很难。而且在单凭教师板书讲解和口头讲述的情况下，整个教学过程会十分抽象混乱，并且占据大量的课堂时间和精力。而在信息技术的运用帮助下，教师可以首先制作flash动画，将两个杂合子基因分离和重组的过程用动态的视频展示出来，形成学生更加直观和形象的理解过程。其次，教师再设计表格，纵列为父本的四种配子，横列为母本的四种配子，然后用图像移动填补交叉点的方式表示配子结合的结果。这样一来，学生既能够找到配子结合的规律，较好地实现配子重组这个难点的突破，又能够逐渐积累学习生物的兴趣，从而更加积极地投入生物学习中来。

（三）借助信息技术整合复杂的生物内容

高中生物的知识点分布较为零散，一个知识点在多个章节中都会出现。譬如DNA相关的知识会出现在遗传学的内容里，也会出现在生物大分子的教学过程中，导致学生学习的时候常常会出现想不起来，或者来不及进行知识调用的情况。而借助信息技术则可以较好的改善这一状况，将学生学习过的知识串联起来，帮助学生构建一张牢固的知识网。信息技术的可操作性很强，而且操作过程十分简单，教师可以随时对教学的内容进行增删和修改，快速形成结构清晰的思维导图和知识表格。在每一个章节结束后，教师可以用电脑软件来将知识点总结成为思维导图，然后在给学生复习的过程中，边讲解边调整或者删改内容，使得导图更加适应学生的思维方式。借助这种方式，教师就能够有效地将各个环节的知识整合起来，帮助学生形成系统化的知识结构。

（四）借助信息技术打造立体的教学结构

信息技术缩小空间距离和时间距离的价值和效果是一般教学方法所难以企及的，尤其是它突出的远程教学作用，高度交互的特点和强大的信息压缩、分享和储存作用，使得教师和学生在所处空间与时间不同的时候也可以进行高效的交流。同时，由于不同学生在理解能力上存在差异，短短一堂课的时间很难保证每一位学生都能够学到位，所以还需要教师构建有效的课外教学平台和信息分享途径来实现学生共同进步。因此一方面，教师要在教学结束后将课件、视频素材、电子板书成果保存下来，供学生拷贝或者随时观看复习。另一方面，教师要借助网络交流平台、邮箱等载体来构建对学生校外学习的监督和指导体系。例如利用暑假周末开设视频网课来帮助学生查漏补缺，维持学生高涨的学习热情。这种突破时间和空间局限的信息技术运用方式，能够打造全面立体的生物教学结构，为学生带去更多的帮助和指导。

综上所述，针对生物学科形象性强、内容多的特点，教师运用信息技术中的多种载体，诸如PPT、视频、录音等进行充分挖掘，帮助学生在浓厚的氛围中开展了一场冒险般的学习活动。当然，信息技术教学效果的体现还需要一定的策略保障。因此在面对信息技术难以避免的不良属性时，教师还要寻找新的手段推动教法的优势放大和缺陷补足，将信息技术真正用在实处。

参考文献

[1]王金平，朱晓华.浅析高中生物教学中信息技术的合理应用[J].中国校外教育，2015（1）：67-67.

[2]赵坤.信息技术在高中生物教学中的应用[J].成才之路，2016（27）：75-75.