游戏化教学在小学数学教学中的应用

钟淑华

【摘    要】小学数学是数学教育的奠基阶段，小学数学教师在这一阶段中不仅要帮助学生奠定扎实的数学基础，更重要的是要让学生保持学习数学的热情，培养学生主动学习数学的兴趣。随着新一轮教育教学改革的不断深入，小学数学教师应当做出改变，力求把枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼，力争把晦涩难懂的数学概念变得形象具体。本文将就如何从传统的数学教学模式逐步转变，如何将游戏化教学的概念深入人心等角度来进行阐述，希望能够为小学数学教学的有效化提供帮助。

【关键词】小学数学  游戏化教学  应用策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.093

游戏化的数学教学模式是一种让学生参与到数学游戏的过程中来学习数学知识的教学方式，学生既能够在游戏中学习到新的知识，还可以通过游戏反复加强对旧知识的应用，从而起到巩固知识的作用。与此同时，学生在与同学、教师游戏互动时还可以一定程度地增强自主学习的能力、交流沟通的能力以及团队协作的能力。小学数学是中学阶段数学、物理、化学等学科的基石，尽管数学有一些枯燥乏味，但学好数学却是十分必要的，因此通过游戏的形式来展开数学教学活动便可以让数学教学内容有机地与游戏相结合，可以让学生减少乏味的数学课堂教学，同时丰富有趣的游戏内容又能够让学生建立起对于数学的初步认识，预防学生在初次接触数学学习时会产生的抵触心理以及不自信的状况发生。

一、数学游戏化教学的内涵与意义

游戏化教学在数学教学中的应用实际上就是将数学知识通过游戏的形式包装起来，让游戏变得更有教育意义，让数学变得更加有趣。小学数学教师在游戏过程中扮演引导者的角色，通过事先规划好的引导方式来帮助学生在游戏中始终走向预定的方向，进而从游戏探索、小组交流中真正地学习知识并且能够灵活地将其应用在实际生活中，游戏化的教学模式不仅仅能够让学生可以学习到数学课本中的数学知识，还可以大大提高学生从学会知识到融会贯通的这一过程的效率。

因为小学生往往具有好奇心强、参与感强、竞争性强的特点，而游戏往往又具有竞争性、探索性、团队性等特点，因此在针对于小学生的数学教学过程中引入游戏教学是十分高效且效果显著的。传统的数学教学模式因为其灌输式且反复对某一知识点进行讲解的形式会让不少初次接触到数学学习的小学生产生极强的抗拒心理，而在这样切合小学生心理特点以及认知水平的游戏化教学模式中，学生的好胜心以及好奇心都会让其全身心地投入到教学活动中，既能够保证学生参与教学活动时注意力的集中，又能够对学生的自信心、表达能力、团队协作能力等起到一定的锻炼作用。

二、数学游戏化教学的有效应用策略

（一）结合教学内容，有根据地规划游戏内容

为了让学生能在游戏化教学过程中真正地收获到知识，并且能融会贯通地应用，小学数学教师需要认真研读课本，抓住每一章节的核心内容以及重要内容。在设计游戏的关键环节时加入教学内容，在游戏中安排学生或独立思考解决某一数学问题或让学生形成小组彼此互动解决问题，设计出目的性明确的数学教学游戏，确保学生在游戏中的学习质量和学习有效性。

例如在针对一年级学生的数学游戏设计时，数学教师在教授“比大小”这一教学内容时，数学教师可以合理地利用学生熟知的图案来表示1到10的数字，并且明确地告知学生某一图案所代表的数值大小，然后通过让两名学生随机选取卡片从而引导学生比较两张卡片所代表数值的大小，这样就可以让学生建立起对于1到10这十个数字的大小意识，数学教师在以后的教学中再将大小意识引申出来时便能够节省大量的教学时间。

（二）了解学生特点，引导学生积极思考

小学生的自控能力往往不强，学生集中注意力的时间也就不长，因此小学数学教师应当充分了解学生自身的特点，作为引导者在游戏中出现，时刻注意学生在游戏过程中的表现与心情，通过结合学生实际情况来规划游戏内容的设计。同时数学教师应当侧重把握每一阶段下游戏的时间长短，经研究表明，小学生在注意力集中测试表现极差，往往只能全身心投入某一件事20分钟，因此数学教师应当把长时间教学的时间控制在20分钟以内，然后及时地将课堂引入到游戏中，让学生的注意力再次集中到游戏上，并通过游戏来复习巩固前段教学课堂中所学的知识，这样便可以让学生既能够学到知识又不至于学习压力过大导致产生对数学学习的逆反心理。

数学游戏化教学的核心要义是学生的自主思考、自主探索，并在适当的时机通过引导者的形象来引导学生深入思考，鼓励学生发挥自己的想像力和创造力，增加分享交流的环节，通过让学生说出自己的想法来发现学生的问题并及时做出纠正，当数学教师提出问题后，对于回答错误的学生应当耐心指引，帮助其发现自己在思考时存在的问题，从而再次得出正确答案;对于回答正确的学生可以适当表扬，对其的分析方式、思维方式予以肯定，帮助他建立起学习数学的强大自信心。总之，在数学游戏化的教学过程中，数学教师要时刻以学生为这一过程的主体，帮助学生发现问题，并引导其解决问题，表扬肯定优秀的学生以及其灵活的思维方式，鼓励其他学生学习发扬。

（三）聆听学生，不断改善游戏化教学模式

好的教学模式不一定是最适合的，当数学教师发现应用游戏化教学模式到数学教学中以后收效甚微，甚至还起到了不良的影响，在这时一定是教学模式没能较好地切合班级内學生的实际学习情况。因此数学教师应当及时收集学生关于数学课堂中游戏形式的意见和建议，通过聆听游戏化教学主体——学生们的意见来不断地改进和完善游戏的制定、实施过程，通过反复斟酌才能够让数学游戏化的教学模式在数学教学中起到助力作用。

三、结束语

小学数学教师在设计游戏内容时应当结合教学内容，确保学生在每一次游戏中都能够收获到数学知识，巩固旧的知识，同时还应当结合小学生好奇心强的特点来设计出能够贴合其心理特征的游戏形式，让学生愿意主动参与到数学教学活动中，并且能够通过团队协作的形式让游戏能够给予他们更多的启迪和思考。其中最重要的一点是数学教师应当时刻注意保持学生在游戏中的主体地位，既要引导又不可越位，通过带领学生自主思考从而来有效提高他们的逻辑思维能力以及团队协作能力。

参考文献

[1]采明才.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用分析[J].吉林教育，2010（35）：92-92.

[2]朱坤森.游戏化教学在小学数学教学中的应用探索[J].新课程（上），2015（6）：114-114.