聚力范例：落实统编教材写作训练点的教学策略

林世凤

去年秋季全国小学三年级启用统编新课本。打开新课本，给人耳目一新之感。通读新课本，深切感受到以学生成长为中心、以学生的学习为出发点的教育理念得到进一步落实。尤其是写作方面，目标明确、一致，写作情境丰富，更贴近学生的认知水平和生活实际。（详见表1）

结合表1可以明晰新课本在写作上有三个突出的亮点。一是写作训练点更加明确集中。单元导读的语言非常简洁，指向颇为明确，且分段表述阅读与写作的训练点;每个单元的导读结构一样，学生一目了然。每个单元的写作训练只聚焦一“点”，目标明确，更贴近学生的认知水平。阅读训练点与习作要求相吻合，改变了阅读与写作“两张皮”的现象，为落实读写结合、学以致用提供了保障。二是范例的形式更加丰富。写作训练点在阅读导读中呈现，意在要求本单元紧扣单元训练点引导学生阅读，力求做到课文聚焦一个侧面，单元习作时略加引导便水到渠成，体现课文是主要的写作范例;例文的回归凸显了仿写仍是小学生重要的写作策略;单元习作呈现多样性，有的提供几组词语让学生想象，有的提供几个角度让学生选择，有的提供例文让学生仿写，有的提供片段让学生续写，有的图文并茂让学生乐写，有的例文与问题牵手让学生易写等。三是范例的功能更加突出。范例具有体会乐趣、激发兴趣、学习观察、学用段式、丰富语言材料、拓展写作角度，以及主题的延伸、批改的比照等功能，让范例在寫作中发挥不可替代的作用。那么，如何聚力范例落实单元写作的训练呢？

一、发掘范例的“趣”

三年级是写作起始年级，让学生充分“体会写作的乐趣”是首要目标。让学生“乐于书面表达”，首先要发掘范例的“趣”。

1.想象画面，体味“趣”

如第—课《大青树下的小学》，让学生边读书边想象有趣的画面。各民族的同学穿着不同的服饰，把校园打扮得绚丽多彩;上课时，同学认真学习，鸟儿、蝴蝶、猴子也好像在静听;课间，同学尽情玩耍，连松鼠、山狸也来看热闹;校园里，古老的铜钟，凤尾竹的影子……一幅幅颇有情趣的画面在学生脑海中铺展开来。教师充分发掘文本的“趣”，让学生真切感受语文书真有趣，语文课真有趣，从而爱语文书、爱语文课。

2.链接生活，发现“趣”

新学期，新气象，我们的校园里新添了哪些设备？新来了哪些同学？新换了哪些教师？原来的同学经过—个假期有哪些新变化？用这些问题充分激发学生的好奇心，让他们着实感觉到新学期有许多新的情趣，同时为习作《你猜他是谁》丰富了素材的积累。

3.再现生活，表达“趣”

习作内容更贴近学生的生活，呈现形式丰富多样，这是新课本的一大亮点。如第四单元习作以过生日为范例“续编故事”，这是小学生津津乐道的话题。要放大范例的功能，让学生回忆自己过生日的场面，或回忆别人过生日的场景。情动而辞发，学生定会纷纷为“李晓明过生日父母不在身边”支招。这时，续编故事不仅使学生“乐于表达”，还会呈现出许多新奇、有创意的表达。起始阶段的写作范例，不仅仅让学生“得言得法'_—怎样写，更重要的是让他们“乐于表达”——喜欢写，因此要引导学生感受文章范例的感情激流，体会字里行间的情趣意蕴，想象妙趣横生的生活画面，这是写作范例的应有使命与应有价值。

二、盘活范例的“言”

刚迈进三年级的学生，生活阅历浅，阅读经历少，语言材料积累自然不够丰富，这给其写作带来莫大的困难。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”课标中的这句话为解决这一难题指明了方向。语言材料积累的主阵地在语文课堂。教材中选人的课文文质兼美，优美语句俯拾即是。但语言有积极语言和消极语言之分，教师要充分利用范例创设语言实践的隋境，让学生反复实践，如此才有可能将课本中的语言转化为积极语言，内化为学生自己的语言。

1.词语运用式积累

如学习《海滨小城》，积累描写大海的词语“浩瀚”“海天交界“来来往往”“飞翔”等，结合自己看见的大海，以“啊，大海真美”写一段话。学习《富饶的西沙群岛》时，积累描写海水的优美词语“五光十色”“瑰丽无比”“相互交错”等，并结合自己的生活体验，以“海水真美”写—段话。这样到单元习作《这儿真美》时，学生如果写“大海真美”，教师稍加引导，从“远望大海一近看海水一写自己最喜欢—景物”写，他们就会胸有成竹。

2.句子组合式积累

引导学生将《美丽的小兴安岭》中描写树木的句子与《海滨小城》中描写庭院树木的句子进行组合，细细品读，并找出“有新鲜感的词句”，以“这地方真美”为题写一段或几段话，尝试从“树多——种树很美”写，可运用范例中“有新鲜感的词句写，学生定会乐此不疲。

3.段落补充式积累

如《海滨小城》中写“小城的公园更美”，只写了“榕树枝繁叶茂”和“树下乘凉的人们”。如果写《公园真美》，可以引导学生观察所写的公园还有哪些美丽景色，选择一两处，尝试运用范例中的语言材料进行描写。运用范例的语言材料不仅降低了写作难度，而且学生通过运用，可以把课文的语言内化为自己的语言。语言有温度，要充分利用文本资源，采取词语运用式、句子组合式、段落补充式等方法盘活范例中“有新鲜感的词句”，创设语境让学生反复进行语言实践，融语言表达与人文内涵为一体，在与作者产生心灵共鸣、共振的同时，也深刻感受到语言表达的精妙与魅力。

三、聚焦范例的“形”

范例的“形”指显性的写作范式，如别样的句式、段落的构成、篇章的结构等学生易于发现的写作范式。学写段，是三年级写作的核心目标。写好段，首先要明确段落的结构，即段式。常见的有总分式、递进式、因果式、承接式、转折式等。总分式是三年级上册最为重要的构段范式，这从提供的写作范例可以看出。如《猜猜他是谁》提供的四个范例、《这儿真美》提供的三个范例、《我有一个想法》提供的两个范例，都是总分式的结构。

首先，变换范例的表达顺序，感悟“总分”的不同样式。如《带刺的朋友》采取“分总”的段式描写“聪明的小东西（刺猬）偷枣的本事可真高明”，如果变换成“总分”的构段样式，总述句应写在何处，让学生尝试运用，从中悟出“总分”样式的构段总述句在段首。同样，如果变换成“总分总”的构段样式，段首总述句，段末总结句，让学生在实践中明晰总分式构段有三种不同样式。

其次，聚焦范例的表达方式，学习“总分”描写范式。如《大自然的声音》全文以及每一段都是用总分式写的。课后以思维导图的形式，以“大自然有许多美妙的声音”为总述句，让学生围绕总述句选择描写的景物;小练笔以“小鸟是大自然的歌手”或“厨房是一个音乐厅”为总述句，让学生写一段话。如何把课文作为范例，分步到位地学习“总分”描写范式？先画出每一段的总述句，让学生明确总述句的位置;接着找出每段描写的景物，让学生悟出分述的内容必须围绕总述句写。总分式中的“分”怎样写，这是教学难点，要充分利用范例分步训练。如“动物是大自然的歌手”这段，先让学生找出总述句，接着用思维导图填上课文“分”部分描写的景物，再拓展训练“如果你来写会选择哪些景物”，进一步明晰“分”的描写。

最后，链接生活的写作素材，形成“总分”的语用技能。用总分式的三种构段洋式，描写生活中的景、物、人以及生活场景，达到熟练运用、自觉运用的境界，学生才能形成语用技能。因此，范例应成为写作的训练场，创设各种情境进行语言实践，采取填充、扩展、组合、迁移的形式进行多层面的训练。但不能驻足于表达形式的发现与感悟，也不能满足于语言形式的迁移与运用，应让语用技能的推进与人文思想的深化相辅相成。

四、感悟范例的“神”

范例的“神”指隐性的写作范式，如情节的设置、篇章的构思、主题的表达等学生难以发现的写作秘妙。如《这儿真美》，要求“试着运用课文中学到的方法，围绕一个意思写”。如何把本单元的课文作为范例，落实“围绕一个意思写”的写作训练呢？

《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》三篇课文都是围绕“美”这一个意思写的，但体现“美”的内涵不同：好看是美，茂盛是美，奇特是美，壮观是美，品格是美，洁净是美。这为学生写好单元习作《这儿真美》丰富了主题内涵和写作素材。同时，三篇课文聚焦“美”的角度不同：《美丽的小兴安岭》写出“山”之美，凸显一年四季的景物都是美的;《富饶的西沙群岛》写出“水”之美，突出每一种景物都是美的;《海滨小城》写出“城”之美，突出每一个地方都是美的。接着让学生从表2“

公园”“秋天的森林”“家乡的池塘”中选择—个，照着例子填上“描写的景物”和“突出‘美的角度”。学生在填写中经过深层思考，真切感受到处处都有美的景物与美的角度，从而拓展自己的写作视角。

课文是范例，习作例文是范例，习作提供的例子也是范例。如习作《我有一个想法》提供了两个简单的例子，如何引导学生写作呢？具体做法如表3所示。

总之，聚力范例，不仅仅要发现“这个”范例的写作范式，更重要的是通过范例悟出“这类”的写作范式;也不仅仅要从范例中悟出写法，更重要的是把写作方法转化为可操作的写作策略，如此学生才能形成写作技能，才能实现“从仿到创”的跨越。因此要注意两点：一是范例与写作要精准链接。如《这儿真美》，从课文范例中发现可以写山美、水美、城美，还有哪些地方是美的？精准链接生活让学生悟出公园美、森林美、池塘美等，可见处处都有美的景物和描写美的角度。再如《我有一个想法》，通过范例引导让学生悟出描写的角度有“为什么有这样的想法”和“怎樣的想法”，写作时可以选其中一个角度写，也可二者兼之;具体描写“我的一个想法”的模式很多，让学生选择一种模式写，可以按提供的材料写，也可写自己喜欢的材料。二是“悟法”与“用法”的时间要科学安排。任何一种技能都是通过反复实践才能习得的，写作也不例外。一般是阅读教学重在“悟法”，写作课堂重在“用法”。作文课上范例的写法可以用表格的形式呈现，用复习的方式展示，简化教学环节，留给学生足够的时间，这是范例式写作教学的一大优势。