装点课堂“归话途”

刘佳

当小学三年级的一学年落下帷幕，我心潮起伏。一张张孩子的脸，一堂堂英语课的片段都交融到了一起，如胶片般在我的脑海中反复流转，并呈现出新的色彩和感悟。孩子们用自己的方式展现了别样的童趣，丰富我记忆的同时，也点缀了我们彼此共同建立的那些课堂……

一、老师和学生是“学习的共同体”

中国台湾，教师最高奖“师铎奖”的获得者李玉贵老师曾多次分享“学习共同体”的这一理念。她说：“要让学习真正发生，必须构建以师与生、生与生、师与师共同的学习场。”

當我沉浸于某一节英语课的输出片段，当孩子们“小手林立”、畅所欲言时，我为孩子们巧用自己的“话语权”点赞，为那些勇敢让出“话语权”、俯下耳朵倾听的老师和同学点赞！听别人讲话是需要准备的，对于老师来说，这项准备更需要，也更为重要。如果老师能够自己做到认真倾听，还能让孩子们之间彼此对话，彼此倾听，那么他的课堂一定是丰富的，也一定充满着神秘的色彩。

二、了解和研究学情，做好“倾听”前的细节准备

小学三年级的英语课堂上，孩子们处于英语学习的初级阶段，他们的学习状态是瞬息万变的，这个时候老师一旦疏忽，有些宝贵的观察契机也就悄悄溜走了。

是的，有一句话叫：“学情如海，学情如潮流。”要观察孩子们的眉眼，甚至具体到面部表情。老师要感受英语课堂的气息，了解和研究学情，“踩实”自己的教学内容和“拉紧”自己的教学环节。经验老到的老教师是可以从学生的学情中溯源到老师的教学环节的，这其中收集到的信息也会无穷大。

例：译林版小学英语3B Unit1《In class》story time

S： Stand up. （利用日常生活情境中常见用语，既是熟悉交流对话，也是敲开孩子们进入课堂状态的一扇窗。）

T：Good morning， class.

S：Good morning， Miss Liu.（借助师生互动这一个简单的问候环节，老师言传身教，情真意切，孩子们对英语课的喜欢气息也就开始酝酿和蔓延。）

T：Sit down， please.

这个生活中常见的情境教学，完美地体现了多层次互动的高效课堂理念：学生用心说，老师认真听;老师用心说，学生认真听;学生认真说，学生认真听。这个教学过程充满了情感和力量，却又不失温柔。

三、学习关系的建立：让同学成为“同学”

同学关系，其实是成为互学共学的伙伴关系。同学们之间一定要互相学习，而对于小学三年级的孩子们来讲，英语课堂上的互相学习，是需要老师去好好经营的。因为三年级是英语学习的初级阶段，对于低年级的英语互学，我建议“两两合作”，可以是同桌，也可以就近组合，等到了中高年级再发展为3-4人的多人合作。

只有建立互学关系，孩子们才会有存在感、安全感和喜悦感，进而“小手林立”，敢于对话和倾听，从而不断完善自己的思维。

例：译林版小学英语3B Unit1《In class》story time

T：Liu Tao， please open the door.（这个时候Mike在敲窗，学生之间的组合配对，既交流情感又练习了英语口语，并且在充满喜感的氛围里查找自身的不足。）

S1： Yes， Mr Green.

从孩子们的表情、语音和语调的输出来看，老师会对孩子们学情进行一个基本的判断，也好为下面的复习、巩固和反馈环节打下一个坚实的基础。

四、创造“时差”，给孩子自主思考、聆听不同的声音

日本的教育家佐藤学老师曾经说过：“要把别人的话在心里咀嚼一番。”而李玉贵老师更是直接告诉我们：“只有一心一意，全心全意才叫聆听。”

例：译林版小学英语3B Unit1《In class》story time

S2：Im sorry ，Mr Green.

（根据Mike的回答，引导学生表达出正确的“时间观念”。老师可以适时地抛出问题去问孩子们：在什么情况下要说Im sorry？）

这里的节奏很慢，却表现出了令人期待的温暖。

T： Come in， Mike.（这里可以聆听孩子们不同的声音。合作学习，有时候并不是为了达成共识，而是为了听到不同的声音，发现多元的观点，让思想与他人交流和碰撞。）

这样才能让孩子们在英语课堂上，学会聆听，并且从情感中习得“尊重”，从而培养孩子们会听、敢说的能力。

小学三年级的英语课堂，我们主张让师生之间、生生之间彼此倾听、彼此对话，其实每个孩子都有这样的天分，我们老师要做的，就是尊重、鼓励并引导孩子，陪他们一起建立彼此心中“高效的”课堂链接。

【作者单位：泗阳县经济开发区学校  江苏】