尊重儿童认知差异，优化绘本提问策略

【摘要】提问是师生互动的最基本的途径，好的提问能够有效激发学生的思维，调动学生学习语言的积极性。本文将从儿童认知差异的角度出发，分析小学英语绘本阅读课中提问的现状，并结合案例探讨小学英语绘本阅读课的提问策略。

【关键词】 认知差异;英语绘本;提问策略

【作者简介】谢逸羚（1991.08-），女，江西南昌人，南京市天正小学，二级教师，研究方向：小学英语教学。

一、小学英语绘本课堂提问的类型

课堂提问是在课堂教学过程中，根據教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学方式（转引自杜敏，2013）。在小学英语绘本教学的课堂中，提问不仅是教师检查学生理解程度和评价教学效果的手段，还应能激发学生的学习兴趣并激活学生的思维。根据不同的标准，课堂提问大致可分为以下几类：

1.封闭性问题和开放性问题。封闭性问题大多有固定的答案，并且答案是已知的，有助于学生理解文本。开放性问题也被称为发散性问题，答案有多种可能性，学生需要通过想象组织语言，从而给出具有创造性的答案。

2.显性问题和隐性问题。显性问题是指能在文本中直接找到答案，或是经过简单修改就可以作为答案的。隐性问题的答案隐藏在文本中，但是原文没有直接给出答案。这类问题往往需要学生联系上下文，根据已知的信息，组织自己的语言进行解释或说明。

3.浅层问题和深层问题。浅层问题侧重于知识的再现，难度偏低。深层问题主要针对超出记忆和事实性信息的范围，要求回答者进行复杂的信息再加工。封闭性问题、显性问题和浅层问题要求学生从文本中找到答案，不需要过多的思考。

二、小学英语绘本课堂提问的现状

现阶段，英语绘本出现在各类教研活动中的频率越来越高。在日常教学中，教师们也会将英语绘本作为补充资源在校内开展教学活动。但在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题。

1.提问缺乏挑战。小学英语绘本阅读课中，教师提出的问题大多以“Who， Where， When， What”的显性问题为主，虽然他们能帮助教师检查学生的掌握情况，但却难以发展学生的思维。还有一些提问看似在征求意见，但答案却毫无悬念，比如 Do you want to play a game？ 缺乏挑战性的问题，易让学生产生消极的情绪，不利于学生思维的发散。

2.思考时间过短。我们在课堂中经常能看到这样的情况：当教师提出一个有难度的问题时，无人举手。等待片刻后，教师自己给出了问题的答案。当等待的时间过短，学生难以做出回答，会降低其学习的积极性，也会在今后的英语课堂中产生畏难情绪。如果提问无人回答，教师应该思考问题的合理性，而不是剥夺学生思考的权利。

3.评价反馈不当。在英语课堂中，一般老师会对学生的回答做出如下的评价：Good！ Well done！ Youre right！ Big hands！ 这样的评价虽然能对大部分学生起到肯定和鼓励的作用，但一成不变的评价时间久了不免会让学生产生“反正老师也没有认真听”的想法。有时，在英语绘本阅读课中，教师没有对学生“状况外”的回答做出评价反馈，这样会打击学生思考的积极性，对于难度较大的问题，学生只会望而却步。

三、小学英语绘本课堂的提问策略

小学阶段的儿童大多处于具体运算阶段和形式运算阶段前期，他们的具体形象思维占主体，抽象逻辑思维刚开始萌芽。英语绘本兼具知识性和趣味性的特点，符合小学生的认知特点，受到小学生的喜爱。提问作为小学英语绘本课堂中最主要的教学手段，应在尊重儿童认知差异的基础上，引导他们进行思考，形成自己的观点。

1.充分进行预设，体现提问的层次性。教师在设计教学过程时，应关注学生的年龄特点和认知能力，根据学生已有的语言知识和生活经验，进行预设。英语绘本中，原汁原味的语言比教材中通俗易懂的语言更难理解。同时，英语绘本的故事类型包括童话、生活故事、诗歌、科普文等，当绘本的主题离生活实际较远时，教师就应该通过有层次的提问，引导学生从结合生活实际，逐渐进入绘本学习。

【案例1】

T： Today we will meet a new animal friend. Lets guess. He has two big eyes. Who is he？

S： Maybe he is ...

T： He has two big eyes. And he likes singing， too. Who is he？

S： Maybe he is ...

T： He has two big eyes. He likes singing. He can jump. Who is he？

S： Maybe he is ...

T： He has two big eyes. He likes singing. He can jump. He has a nice green coat. Who is he？

S： He is a frog.

T： Yes， he is our new animal friend， Mr Frog.

案例1为一节四年级的绘本阅读课的导入部分，虽然问题都是同样的“Who is he？”，但相关信息是有层次性的给出的。学生先说出自己知道的大眼睛动物，接着说出既有大眼睛又爱唱歌的动物，随后说出大眼睛爱唱歌还会跳的动物，而这些五官、动作、动物类的单词，都是学生比较熟悉的。最后，学生根据“绿衣服”的提示，猜测出动物朋友是青蛙。在一步步有层次性问题的带领下，学生可以把之前所学零散的语言和绘本有机结合在一起，逐渐打开自己的思路，也消除了对陌生文本的畏惧感。

2.丰富问题类型，展现提问的多样性。教师提问的目的是让学生掌握知识、形成自信并发展思维，因此教师的提问要结合学生的认知特点和学习能力进行。过难的问题会让听不懂的学生失去回答的欲望，过易的问题无法满足能力较强学生的需求。不同类型的提问具有不同的教学功能，为了在语言学习中激发学生的思维，教师需要在不同类型的提问中找到平衡点，以达到“发展每一个”的目的。表格1是一节以寻宝为主题的四年级英语绘本阅读课中，教师在不同教学环节中的主要提问。

导入部分，教师以学生感兴趣的寻宝短片导入，并引出关键词“treasures”，引发学生的阅读兴趣。随后，通过开放性问题“What comes to your mind when you hear treasure？”，迅速建立起已知和未知的桥梁。文本学习部分，学生以Jigsaw reading的形式进行交流讨论，教师则在每个片段中对学生进行提问。其中，既有确保学生理解文本内容的封闭性问题，也有拓展的开放性问题，以培养学生用英语分析和表达的能力。本部分兼顾显性和隐性问题，充分考虑到了不同学生的认知特点。最后的拓展延伸部分，教师提问以深层问题为主，目的是引导学生发表对绘本故事的看法，并完成情感教育，让“寻宝”这个主题和学生日常生活产生共鸣。

3.面向全体学生，保证参与的全面性。《英语课程标准》（2011版）中对教学建议有以下描述：面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生之间的个体差异，因材施教，助力学生的全面发展。小学英语绘本阅读课多为公开展示课，有的时候为了课上的“流畅”，教师倾向于提问主动举手成绩优异的学生，这样的課堂看似活跃，实则被能力强爱表现的学生所“垄断”，不利于学生的全面发展。

因此，在英语绘本课堂教学中，教师可以有针对性的提问不同水平的学生：基于文本内容的简单的一般疑问句，可以让英语基础较弱的学生回答;将绘本中的语言稍加整合后就能回答的特殊疑问句，可以让英语水平中等的学生回答;而需要重新组织自己的语言才能回答出来的复杂疑问句，可以让英语能力较强的学生回答;关于个人感受的提问，则可以让每个学生都参与进来。当提问符合学生的语言水平和认知能力时，不同层次的学生都能获得肯定，并收获答题成功的满足感。

4.营造安全氛围，提高评价的交流性。根据笔者的观察以及实际教学经验，同一个班级的学生，在上绘本阅读课时的发言不如平时积极。这种现象源自于学生接触未知事物时的畏惧感。在小学阶段，学生英语思维的发展低于母语思维，因此在面对不熟悉的英语绘本材料时，由于害怕出现错误等原因，他们参与的积极性不如平时高。面对这种情况，教师首先应该在提问前做好预设，确保大部分学生能够用最基础的语句回答。其次，在提问后，教师应该以赞赏的态度倾听学生的回答。教师应该学会等待，留给学生足够的思考时间，让学生经历完整的“理解——组织——判断”的过程。当学生的回答与预想中不一样时，教师更应该保护并肯定学生的创意，让学生感受到自己被尊重;当学生露出迟疑的表情时，教师可以适当给予提示，通过小组合作的形式消除学生的害怕。当课堂的氛围能带给学生安全感时，他们才能在语言学习中收获成就感，建立自信心。

在课堂中，评价不仅是一种鼓励，也是师生互动交流的一种方式。在五年级的一节绘本阅读课中，教师在最后提问“If you had a magic card， what would you wish for？”，大部分学生的回答为希望幸福平安快乐，只有一个学生的答案显得“与众不同”，他的回答是“I would wish for a lot of money， because I can buy a lot of things with money.”在学生们的一片哗然中，授课教师机智的回应道“Oh， its a good wish. But remember， money cannot buy everything such as big eyes！”教师幽默的评价，既肯定了他的回答，也对他进行了一定的价值观教育，同时教师以自己的小眼睛为例保护了该生的自尊心，还赢得了在座学生的掌声，使评价起到了沟通交流的作用。如果教师对于学生大胆的发言不予置评甚至是加以批判，那么课堂中就失去了亮点和火花，学生也会产生挫败感。

总而言之，在小学英语绘本教学中，教师的提问应坚持以学生为本的原则，在充分了解学生在生活经历、认知水平和学习风格之间差异的基础上，设计多样化的提问。尊重学生的个体特点，给予充分的表达空间，使每个学生享受语言学习的过程，感受绘本阅读的乐趣，激活思维碰撞的火花。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）：1-7.

[3]邵琼瑶.小学英语教学中教师课堂提问策略探析[J].海外英语， 2016（11）：8-9.