高效课堂中小组合作学习策略探究

【摘要】课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。随着高效课堂的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。小组合作学习就是教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。在外语教学中运用小组合作学习，可以大大提高学生的学习效率。

【关键词】小组合作;自主学习;深化探究

【作者简介】占玲玲，襄阳市第一中学。

改变学习方式是高中课程改革的核心，而合作学习是课程倡导的重要学习方式之一。随着素质教育的不断深化及新课程改革的不断推进，要求关注每一位学生的发展，“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方法已不能适应时代发展的需要，因此小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一種教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，让学生在自主探索的基础上以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，达到完成特定的教学任务的目的。

在小组合作学习中师生关系的准确定位非常重要。教师的作用体现在对教学内容的框定，学习方法的引导，学习难点的突破，以及对学生学习状态的评价上，而把课堂学习的多数时间让位给学生，学生在具体操练中学习，在自主、自在的状态中讨论、竞争，学会运用。教师虽退居幕后，却并不是放任不管地放羊式教学，关键处的点拨、升华，往往能收到画龙点睛之效。小组合作学习的前提是教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好、性格特征等差异进行分组，使每个小组都有不同层次的学生。“组内异质”为小组成员间的互相帮助提供了可能，“组间同质”又为全班个小组创设了公平竞争的环境。合作学习运用到英语教学中，可以大大提高英语学习的课堂效率，下面我就自己在一次公开课中的小组合作学习案例所作一些分析：

一、案例背景

本节课我的教学内容是人教版新课标高中英语必修4 第一单元（Unit 1 Women of achievement），课型为阅读课，内容包括热身（Warming up），读前（Pre-reading），阅读（Reading）和理解（Comprehending） 四个部分。阅读课文中介绍了Jane Goodall为研究黑猩猩的生活习性而在非洲所进行的野外考察活动。分别从研究工作的内容、困难和取得的成就等方面介绍了Jane Goodall在非洲原始森林中工作的情况，赞扬了她为保护野生动物所做出的贡献

教学对象分析：“伟大的女性”这个话题学生并不陌生，容易唤起他们的学习兴趣。高一的学生具备一定的阅读理解能力，但学生对语篇的结构意识不熟很强，而且学生个性和英语水平差异大，小组合作学习的设计中要有梯度，由浅入深，并要抓住学生的心理， 激发学生的学习兴趣，让他们在整个学习过程中参与各种活动，自主探究，真正获得自主学习的成功乐趣。

二、教学实录

1.课前准备。课前我先给学生印制了本节课的导学案，导学案中包含教学目标、教学重难点及分层目标。先让学生对本节课的基本内容有个初步的了解，导学案下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用红色笔标记出来，可以在组内讨论，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教，然后对组内成员讲解。还有未解决的问题则在课堂上认真听老师讲解。然后设计了课前预习-自主学习，通过活动一 Words and expressions学生自己先扫除词汇障碍，为课堂上的小组学习奠定基础，然后通过活动二 Pre-reading questions让学生带着问题预习课文，以便课堂有准备的参与小组讨论学习。

我将全班学生分成A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组， 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出。在小组组建的过程中，除了保证每组内有英语成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生担任组长。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。

2.教学流程。

（1）Preview 课前预习-自主学习。

① Words and expressions.

② Pre-reading questions.

What qualities do you think a great person should have？

（2）Classroom Activities 课堂活动。

Read and write down the main idea of each paragraph.

（3）Situational Lead-in情景导入。

Para.1 Why did Jane go to the jungle to observe chimpanzees？

Para.2 What are the achievements of Jane？

Para.3 How many difficulties did Jane overcome？

Para.4 Draw a mindmap about the structure of the reading to tell us how the text is organized.

（4）Guided Learning 学导结合。

① a summary about the text.

② What can we learn from Jane？

（5）In-depth study 探究深化。

There are many animals that are kept in the zoo. Make a dialogue about ways to protect wildlife.

（6）Summary总结反思。

Women are able or not able to do more than men.

三、小组合作学习的流程（课堂展示）

1.在导入中，我根据这节课要讨论的伟大的女性这一话题，先用几个关键词向学生描述几个伟大女性，让学生比赛猜测她们是谁。最后给出图片加深学生的感观认识。然后以小组形式讨论伟大女性应该具有的品质，并选出表现最佳的小组。

设计意图：游戏竞猜的方式引起学生兴趣，激发他们的求知欲。小组讨论概括出“有成就的女性的品质”，充分调动起学生学习的主动性，让更多的学生参与到课堂中来，提高学生对女性的社会角色的正确认识，培养学生勇于战胜学习和生活中的困难的自信心。

2.在fast-reading（略读）careful-reading （细读）的活动中，立足学生的英语学科核心素养，从what、why、how三个维度训练学生的语言思维。学生在老师的指导下对课文有了进一步的认识后，然后进行第二次小组合作学习。学生两人一个小组，完成课后comprehending中的练习一。然后相互根据教师所给的提示以语法填空的方式相互复述课文。

设计意图：复述课文是训练学生运用所输入的信息进行信息加工和信息输出的一个重要环节。Summary训练学生正确运用所学词汇，加深对课文内容和语言知识的理解，培养学生口头表达能力。两个人一个小组在组内讨论并相互复述课文，可以让每个学生都有机会参与课堂，也避免小组学习形式的单一。

3.在探究深化中设计了两个活动。活动1：课文中Jane Goodall呼吁人们保护野生动物，针对现在很多野生动物没有得到保护的现状，要求学生一人扮演记者，一人扮演失去自由被关在笼子里的野生动物，以采访表演的形式，讨论保护野生动物的方法，唤起学生理解动物、尊重动物和保护动物的意识。把课文和现实生活相结合，教学不仅仅拘泥于课本，而是有创新地走出课本。由于高一学生口头表达能力有限，在这个教学环节，教师可以先给学生一些提示语，有利于学生先形成一个头脑风暴。然后和一个学生做个示范，再让学生小组讨论后在班上表演，选出最佳小组。

活动2：利用所学课文信息内容的辩论活动。教师把学生分成男女生两组围绕Women are able to do more than men.和Women arent able to do more than men.展开辩论。此过程是教材内容的升华，预计为课堂的高潮部分。

设计意图：学生通过阅读获得了信息的输入，而运用所输入的信息来完成某项有实际意义的任务是巩固其阅读效果，内化其学习内容，进行情感态度与价值观的教育。学生通过讨论、采访、表演和辩论，进一步理解Jane Goodall的工作重要性及其优秀的品质，唤起同学们理解动物、尊重动物和保护动物的意识，进而增强学生们克服学习和生活上面对困难的勇气和信心，以鼓励和激发他们的创造性。

四、启示

1.小组合作学习让学生成为学习的主人，充分调动了学生学习的积极性和主动性，解决了学生学习被动的问题。相互帮助，共同提高，培养学生的合作精神。达到了素质教育和高效课堂要求的“为了每个学生的发展”的目标。

2.小组合作学习还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，或学生讨论中有些不会的词汇障碍，教师就给以具体指导。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，从而提高了合作学习的质量，也就提高了高效课堂的实效性，否则就会影响合作学习的效果。

3.小组合作学习之后教师还要及时地给予评价，老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自己的学习过程，使学生获得成就感，增強自信心，培养合作精神，提高高效课堂的实效性。

高效课堂成为素质教育追求的目标，每个教师也在为此努力，实行高效课堂有很多种方法，小组合作学习在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，充分发挥学生的主观能动性，是实现高效课堂的有效途径。

参考文献：

[1]董云，袁新宏.我的课堂我做主[M].武汉：华中师范大学出版社， 2013：97-98.

[2]陈丽伟.谈新课标下英语教师的教学观[J].中国校外教育（理论）， 2007（6）.

[3]许成南.浅谈新课改下英语教师的“角色转换”[J].成才之路， 2009（15）.