阅读策略、情商及英语阅读能力的相关关系研究

李婷 彭娟

【摘要】本文研究了阅读策略、情商、性别及阅读能力间的相关性。结果表明：1.性别、情商及阅读策略均与阅读成绩呈正相关关系，但性别的影响最大，其次为阅读策略，最后为情商;2.性别与情商的感知情绪、自我调控和调控他人维度呈正相关关系;3.情商主要对阅读成绩和受试的社会情感阅读策略产生正向影响;4.阅读策略下的三个维度均与阅读成绩呈正相关关系，其中社会情感策略与阅读成绩的相关性>元认知策略>认知策略。

【关键词】情商;阅读策略;性别;英语阅读能力

【作者简介】李婷（1995-），女，汉族，湖南江永人，长沙理工大学学生，研究方向：英语语言文学;彭娟（1979-），女，土家族，湖南吉首人，长沙理工大学，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】本文系2017年度“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划：情商对大学生英语阅读能力的影响研究”项目的阶段性成果。同时，也系2016年度湖南省社科基金外语科研联合项目：基于网络学习共同体的大学英语教师专业发展模式研究的研究成果;项目编号：16WLH42。

引言

随着“一带一路”的深入推进，国家对非英语专业学生的英语能力提出了更高的要求。阅读在英语中占有特别重要的地位，它是语言运用中最频繁的一种活动。而事实证明，在由以教师为中心的教学方法转向以学生为中心的教学方法的过程之中，策略和情商在大学英语的学习过程中的重要性也逐渐凸显出来。本文主要研究阅读策略、情商、性别和阅读能力之间的相关关系，从而发现影响阅读能力的因素。

一、研究方法

1.受试。本研究随机选取了湖南某大学水利学院大二学生120人，包括71位男生受试和49位女生受试。

2.研究工具。本研究的情商量表为王才康2002年译制的情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS），包括33个问题，4个维度（感知情绪、自我调控、调控他人和运用情绪维度）。该量表为5级量表，共165分。阅读策略量表参考Phakiti（2003）[2]和李秀玲（2012）[3]编制的阅读策略量表，包括40个问题，3个维度（元认知策略、认知策略和社会情感策略维度）。该量表同样为5级量表，共200分。英语阅读能力则参照学生的阅读期末考试成绩，总分为100分。在性别统计中，男生计为1，女生计为2。

3.数据分析。本研究共发放120份问卷，全部收回，其中有效问卷109份，有效率为90.83%。随后，本研究采用SPSS25.0进行了描述性、相关性和回归线分析，以探究阅读策略、情商、性别及阅读成绩之间的相关关系。

二、结果

1.描述性分析结果。受试的总体阅读成绩为中等偏上（平均分为75.75分），但受试间的个体差异较大（最低分为50分，最高分94分，标准差为9.70）。受试的情商自评分数较高（平均115.07分），但个体差异极大，标准差高达16.75;就其内部维度而言，受试在运用情绪维度的评分最高，其次为自我调控维度和调控他人维度，最后为感知情绪维度。受试的阅读策略得分普遍较低，总体属于中等偏下水平（平均分为109.58），且个体差异较大，标准差为12.86。相对而言，受试的社会情感策略掌握最好且个体差异最小，其次为元认知策略，认知策略则最差。

2.相关性分析。

本研究通过计算Pearson相关系数来解释变量间的相关性。秦晓晴（2003）提出，相关系数前面的正号和负号表示相关方向，而数值大小则表示相关程度，且相关性分析的sig值必须大于0.05，相关系数才具有统计意义。由表1可知，性别、情商及阅读策略均与阅读成绩呈正相关关系（相关系数α分别为0.443**，0.337**.和0.304**）。这表明女生的阅读成绩总体高于男生，情商越高则阅读成绩最高，阅读策略越好则阅读成绩越高。同时，性别与情商同样呈正相关关系，这表示性别分数越高，则情商分数也会越高。由于女生计为2，男生计为1，这表明女生的情商总体高于男生（α=0.259**，p=0.007）。此外，情商与阅读策略也呈低正相关关系（α=0.198*，p=0.039），这表明情商越高，受试对阅读策略的掌握也趋于更好。

由表2可知，感知情绪、自我调控和运用情绪与阅读成绩呈正相关关系，而调控他人与情商认知则与阅读成绩无关。这表示受试感知自我和他人情绪、调控自身情绪和运用的能力越强，则越阅读能力越强，调控他人、改变他人的能力则对其阅读能力不造成任何影响。性别与感知情绪、自我调控和调控他人呈正相关关系，表明女生更善于感知和调控自我及他人的情绪。感知情绪和运用情绪与阅读策略呈正相关关系，这表示受试感知和运用情绪的能力越强，其掌握阅读策略的能力也相应越强。

表3表明，元认知策略、认知策略和社会情感策略均与阅读成绩呈正相关关系，其中社会情感策略与阅读成绩的相关性最高，其次为元认知策略，认知策略则最低。这表明受试对各类阅读策略掌握得越好，阅读能力也会相应越好，同时应重点关注相关性最高的社会情感策略。性别与各类阅读策略均无关，表示男女受试在掌握阅读策略方面不存在差异。情商与社会情感策略呈正相关关系，但与认知策略和元认知策略无关，这表明情商仅影响受试对社会情感策略的掌握，且受试的情商越高，则社会情感策略掌握越好。

3.回归分析。

为进一步探究性别、情商和阅读策略对阅读能力的影响力，本研究进行了回归分析。由表4可知，线性回归模型的拟合度系数R=0.542，表示模型的拟合度较好，存在线性关系。调整后R方为0.273，这说明自变量一共可以解释因变量27.3%的变化。因此，所构建的回归模型整体较好。

由表5可知，三个自变量的t值均大于2，且显著性系数小于0.05，因此可以认定这三个变量均对因变量（阅读成绩）存在显著影响。比较标准化Beta值，性别对阅读能力的影响最大，其次为阅读策略，最后为情商。

三、結语

本研究表明，性别与情商和阅读能力存在显著正相关关系，女生的情商总体更高，从而导致其阅读能力更高;情商与阅读能力和阅读策略存在正相关关系，其中主要是情商中的感知情绪维度、自我调控维度和运用情绪维度对阅读能力存在显著正向影响，且仅感知情绪和运用情绪维度与阅读策略呈正相关关系，因此在阅读教学中，教师应着重培养学生的情绪感知力、控制力和运用力，从而帮助其更好地了解阅读的内容及掌握阅读策略。受试的总体阅读策略掌握较差，但阅读策略下的三个维度均与阅读成绩呈正相关关系，其中社会情感策略与阅读成绩的相关性最高，其次为元认知策略，认知策略则最低。因此，阅读策略也应成为阅读课堂的重点，教师应注重培养学生的社会情感策略，兼顾元认知策略和认知策略。

参考文献：

[1]王才康，何智雯.父母养育方式和中学生自我效能感[J].情绪智力的关系研究[J].中国心理卫生，2002.

[2]Phakiti A. A closer look at the relationship of cognitive and metacognitive strategy use to EFL reading achievement test performance[J]. Language testing，2003，20（1）：26-56.

[3]李秀玲.场独立型认知方式对英语阅读策略影响研究[D].西安外国语大学，2012.

[4]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003：74-272.