王珍 任炳蓉 郭盼
【摘 要】 采用自编的《小学全科型师范生认识信念系统调查问卷》对205名小学教育全科型师范生和研究生进行调查发现:小学全科型师范生对全科知识、全科知识学习、全科教学的认识信念较高;对学生、自我的认识信念处于中等偏下水平;小学全科型师范生对全科知识学习有主动欲望,但因个体差异存在矛盾;小学全科型师范生在教学方面发展良好且有独特见解;小学全科型师范生的自我认有待提升。
【关键词】 小学教育;全科型师范生;认识信念系统;现状调研
一、引言
《小学教师专业标准(试行)》要求小学教师“适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识”和“了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系,了解与其他学科的联系”,[1]这就要求师范院校培养具有全科型素质的小学教师。因此,高质量的全科型小学教师是我国未来教育之需,亦应是未来小学教师发展的应有模式。然而从实际来看,农村偏远地区与沿海发达地区的全科型小学教师要求差距极大,不同地区全科型教师教授给学生的知识及举行的各类实践活动也天差地别。虽然有地域等客观因素的限制,但是教师本身认识信念系统是造成这种现象的关键因素之一。基于此,本研究以小学全科型师范生的认识信念系统为研究对象,了解小学全科型教师认识信念发展的现状并探索影响全科型教师专业发展的部分因素。
二、研究方法
1、问卷编制
采用自编《小学全科型师范生认识信念系统量表》对小学教育全科型师范生进行调查。问卷包括对全科知识的认识信念(5个项目),对全科知识学习的认识信念(3个项目),对全科教学的认识信念(6个项目),对学生的认识信念(3个项目)和对教师自我的认识信念(4个项目)。[2]每个项目均包括非常赞成,赞成,中立,不赞成,很不赞成五个选项。采取网络问题发放形式,共发放问卷220份,共收回有效问卷205份,回收率93.18%。
2、数据分析
利用spss25.0进行数据分析。
三、研究结果
1、小学教育全科型师范生认识信念总体现状
对小学全科师范生认识信念进行统计,如表1所示。
依据表1可知,小学全科型师范生的认识信念处于中等水平。其中,对于全科知识、全科知识学习及全科教学的认识信念较为赞同,但对学生和自我的认识信念偏低。究其原因,部分小学全科师范生在对学生观方面存在差异及自我效能方面的差异导致这种现象的出现。
2、小学教育全科型师范生对全科知识的认识信念现状
对小学全科师范生关于全科知识的认识信念进行统計,如表2所示。
由表2可知,小学教育全科型师范生对全科知识的认识信念较高。而关于全科知识的含义的认识信念较低。由此可知,小学教育全科型师范生对于全科知识和理论的认识都存在不足,但却是有发展空间的。究其原因,虽然全科小学教师培养已成为一种热潮或未来发展趋势,但现今关于小学全科教师的课程设置、教师资格证考试等基本都以分科设置,实际取得效果有限,制约了小学全科型师范生对全科型知识、概念等认识的深入。 [3]
因此,对于小学全科型教师的培养而言,在课程的设置上,需要注重全科目知识的相互贯通,并关注实践与理论之间的关系,使学到的学科知识与实践相互打通脉络。除此之外,还应利用网络拓宽小学全科型师范生的综合知识,例如公众号、论坛、讲座、论文、杂志等等。
3、小学教育全科型师范生对全科知识学习的认识信念现状
对小学全科师范生关于全科知识学习的认识信念进行统计,如表3所示。
由表3可知,小学全科型师范生更多地关注学习者对知识准确性的培养,同时也非常关注技巧和实践在促进知识吸收过程的重要作用。由于教师是一个实践性强的职业,关注实践与技能是小学教育全科型师范生的迫切之需。由此可知,对于小学全科型师范生的培养,不仅仅应对客观知识的准确复现,更是将客观知识与技能以及实践相融合,方可满足其培养需求。
4、小学教育全科型师范生对全科知识教学的认识信念现状
对小学全科师范生关于全科知识教学的认识信念进行统计,如表4所示。
由表4可知,小学教育全科型师范生关于教学的认识信念处于中等偏上。说明小学教育全科型师范生经过学校理论学习,已经形成了正确的教学观念。但是由于长期受传统教学观念的影响,相当一部分人对教学中应关注知识的产生过程、关注学生主体、以及淡化考试评价等观点不能完全杜绝,而是较不赞同。
5、小学教育全科型师范生对学生的认识信念现状
对小学全科师范生关于学生的认识信念进行统计,如表5所示。
由表5可知,小学全科师范生关于学生的认识处于中等偏下。其中,较为赞同学生的动机、态度、情感、毅力等非智力因素对全科学习的作用,但是不赞同非智力因素可以提高,以及个体差异性的存在。这表明小学教育专业学生对全科教师认识信念中学生层面识还存在着不足和疑惑,因此,需要丰富对于小学生心理课程的设置,结合实地、案例来保障学生的对小学教育现场的把握,多与儿童接触、沟通,加强对教师本职业的责任感,树立正确的学生观以及培养良好的人格素养。
6、小学教育全科型师范生对教师自我的认识信念现状
对小学全科师范生关于自我的认识信念进行统计,如表6所示。
由表6可知,小学全科教师自我认识信念层面的总平均分为2.63.其中关于优秀的全科型教师往往表现出课堂的民主性的单题平均分最高;其原因在于,民主型的教师和民主型的课堂管理模式是教育教学发展的趋势和进步,同时也说明了小学教育专业师范生对民主型课堂和教学有着巨大的憧憬和渴望。关于每位全科型教师都有自己的教学风格或教学偏好单题平均分最低;其原因在于,教学风格是有不断的教学实践工作的积累而逐步形成的,大多数师范生,因缺乏教学实践经验和系统的教学经历很难形成自己的教学风格,但是确有这方面学习的倾向。由此可知,小学教育全科型师范生对教师自我的认识信念系统整体是倾向于民主课堂、进步的,尤其是关于课堂管理模式、思维发展阶段;但是在教学风格的个性上仍有不足。也说明在教学与实践中,需要加强师范生对自我的认识信念。
四、讨论
1、小学全科型师范生的认识信念系统较为模糊,但尚有一定基础
对《小学全科型师范生认识信念系统调查问卷》中涉及全科知识的5道题进行统计发现,有32.68%-40%的被试者会选择中立,且在全科型知识的来源、性质上都因没有明确的表明自己的态度。究其原因,首先考虑到目前为止小学教育专业课程中也很少系统的学习全科型教师知识,大多数学校依然采用高师院校传统的分专业培养小学师资的办学模式,同时师范生自我意识淡薄等。介于没有系统的引导和传达,因此,很难形成对小学全科型师范生相关知识的理解。
但是由于小学教育专业生在大学期间有严格的教育实习以及业余代课或者家教的经历,也有部分学生会参加教育学习论坛。这使得小学教育专业生有机会接触到全科教育思潮并且促使自身形成自己全科教学思想,为全科知识的进入提供了一把开门钥匙。这也让调查结果不仅仅只呈现出中立的态度,而是有不同的想法表现出来。
2、小学全科型师范生对全科知识学习有主动欲望,但因个体差异存在矛盾
针对全科型知识学习的内容,本问卷一共涉及三道,分别对学习过程、学习接受、学习动机以及学习结果四个部分进行测量。在调查结果中发现,约占31.22%的被试者对待学习过程的反复性保持中立态度,约占30.76%则赞成关于学习应当反复性的观点。约占49.75%的被试者不仅仅关注学习本身,更关心的是学习之后带来的实践收益。在调查中还注意到学习过程是最关心的问题,循序渐进的过程更被大多数被试者接受。
由此看出,绝大多数小学教育专业生都有强烈的对全科型知识的学习欲望,并且对某些课程,例如书法、综合与实践、研究性学习等课程有浓厚的兴趣。而小学教育的综合性,也就必然要求小学教师的基础知识和知识结构的综合,要求学生具备说、写、做、唱、画、跳、玩等各个方面的能力与技巧。[4]但在客观条件满足的情况下,由于个体差异的原因,学习的效果也会产生差距,从主观打击了原本学习的热情。例如:特别是进行全科形式的课程讲授时,就会存在着部分学生想要进行创新式的融合教學但不分主次授课的现象。
3、小学全科型师范生在教学方面发展良好且有独特见解
小学全科型师范生教学的认识信念包括六个项目,分别是以课程的融合性、整合性作为教学形式;教学中主要采用的教学方法;教学目标与教学过程;学生对于知识的理解;课堂的主导者以及评价标准。调查结果中发现,有41.46%的人都赞成全科型应以课程的整合作为教学形式,只有近20%的人持反对态度,多数人依然希望课程发生改变。但三分之一的人依然赞成传统的教学方法、教学过程,三分之一持中立态度,很多学生对于教学依然保持传统的思想,不仅是课程设置的因素,多数地区的客观因素也难以忽视。很多人虽然坚持传统教学方法,但是都渴望改变,也都更尊重学生的想法,46%的人不认为学生知道知识的结果而理解并不重要。由此可知,虽然传统的教学依旧存在,但是未来的教师是对课程改革抱有改变的希望,也不认为考试成绩才是唯一评价标准,三分之一的人虽然选择中立,但是也正说明了只要方法得当,更多人都愿意接受新的理念。
在本次问卷调查中发现,虽然部分学生对于教学的认识依旧停留在较为传统的教学中,但是很多人仍然会有独到的见解并且相信、尝试更为灵活的教学,只是程度不同而已。
4、小学全科型师范生的自我认同有待提高
针对小学全科型师范生的自我认识信念,本次问卷分析包含4个项目,分别包括思维发展,情绪对课堂效果的影响,教学风格以及课堂管理模式。
访谈发现,超过半数的人都认可自信、良好的情绪会协助我们达成更好的课堂效果,都更渴望民主、灵活、融合的课堂,都喜欢具有个人风格的教学。这说明无论是课堂还是教学,虽然尚不能大幅改变现状、升学等客观因素,也有五分之一的人依旧处于中立,并未明确表示自己的态度,但是大多数小学全科型师范生的自我意识较为强烈,愿意不断接受新的理念知识,不断完善和提升自己。究其原因,新型知识的出现、传播仍是有一定效果的,而要继续保持前沿理念的传播、学习,就有必要在现有的基础上进一步拓宽通识课程。
【参考文献】
[1] 教师工作系列丛书.小学教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013.
[2] 谢圣英.中学数学教师认识信念系统量表的编制与信效度检验[J].数学教育学报,2014.23(6)47-54.
[3] 于书娟.小学全科型卓越教师培养的主要国际经验[J].教育科学研究,2015(12)14-17.
[4] 王丽艳,庞昊.日本全科型小学教师培养的经验及其思考——基于广岛大学小学教师培养的实践[J].中小学教师培训,2017(12)74-78.
【作者简介】
王 珍,陕西学前师范学院教育科学学院本科生,小学教育专业.