讲究教学策略，提高“整理与复习”的实效

赖丰秋

小学数学复习课是教师指导学生整理知识、提高能力的重要途径，在教学中占有非常重要的地位，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。那么小学数学复习课如何讲究教学策略，促进教学质量提升呢？

一、激发主动复习的积极性

观念决定行动，学生学习的主动性和学习效果呈正相关。教师要设法使学生感受主动复习的必要性和重要性，激发主动复习的积极性。

1. 感受实验对比。笔者曾以自己教学的两个班级进行对比。一个班级在单元新授课结束后不复习直接进行测试，另一个班级则进行整理和复习后再测试。测试的结果是复习的班级成绩明显高于对比班级。实验后，笔者和学生一起分析发现，通过复习可使知识得到整理、巩固、提升、构建，学习能力得到培养、完善，测试时充满自信，好成绩自是如约而至。

2. 增强展示自信。整理复习时一般都会设计展示活动环节。展示是一个互相学习、借鉴、提高的交流环节，学生在与他人的交流中，既激活了知识，搭建起知识体系，也激发主动参与复习的积极性。

二、掌握整理方法的多样性

复习的方法多种多样，不同的方法适用于不同的学生，教师应在复习实践中引导学生掌握多种方法，并能根据复习内容找到适合自己的复习方法。

1. 复习方法个性化。

（1）每日回憶法。学生可以在课堂总结时、进行家庭作业时或晚上临睡前对当日数学课的知识要点进行回忆、思考、内化，对知识点的复习越详细越好，从而养成对每天的知识及时梳理的习惯。

（2）阅读课本法。阅读课本是学生自主学习的有效途径，教师在教学中要逐步引导学生形成阅读课本的良好习惯，进而培养学生自主复习的能力。尤其是单元新课教学结束后、单元整理和复习课前，要让学生把课本相关的内容重新阅读，实现知识的“由薄变厚”。

（3）订正错题法。平时，教师应要求学生针对易错题进行收集整理，让学生对做错题目的原因进行分析，找出真正的原因和症结，避免重复出错。教师则应收集全班学生的共同易错题，根据不同的错因进行整理分类，在复习课上依据错因展开针对性练习，使知识点得以强化，提高学生的分析解题能力。

（4）自主命题法。如果学生真正理解与掌握了所学习的内容，能够根据所学的内容自主出习题，说明学生已能识别题型，掌握知识结构。教学中教师要适当把一些命题权交给学生，既能充分唤起学生学习的主动性、积极性，同时也能进一步提高他们整理和复习的能力水平，促进知识系统的构建。

2. 整理方法多样化。学会整理知识是小学生数学学习的一项基本技能，教师应引导学生根据内容特点和个人喜好选择适合自己的知识整理方法。在此过程中，教师应当展示典型的优秀作品作示范，指导学生对作品进行评析，提出修改意见，让学生修正不足、优化完善。

（1）目录法。教师应教会学生整理独立单元的知识点，如看课本目录、单元内容的小标题等。例如，人教版四上“角的度量”这一单元，可先让学生从课本单元内容的小标题中找到这个单元的主要知识点：①线段、直线、射线;②角;③角的度量;④角的分类;⑤画角。然后让学生浏览复习各概念的描述和量角、画角的操作方法。如此，学生利用目录法，整理知识的工作就能前置于课堂，课堂上则侧重汇报展示、交流完善，提高复习实效。

（2）表格法。表格具有形象直观的优点，便于记忆比较和厘清思维。例如，人教版四下“运算定律”这一单元知识的归纳整理就特别适合使用表格法，实现单元知识的对比化、系统化。

（3）画图法。新知总是由旧知发展而来的，它们存在着联系，学生学会画知识网络图有利于培养自主学习能力。例如，在整理复习人教版五上“多边形面积的计算”这一单元时，可引导学生通过剪、拼等活动找出平面图形的内在联系，用画网络图的方法自主构建知识体系。

三、沟通认知结构的联系性

复习教学要引导学生把前后相互关联的知识经过分析比较、梳理串联，然后结构贯通，形成知识网络。教师要善于引导学生开展探究式的复习，让学生沟通知识的联结性，促进学生认知结构系统的构建。

例如，人教版六上第六单元“整理和复习”内容，其编写的出发点是让学生在利用比的知识解决实际问题的基础上对分数和百分数进行归类整理复习，旨在通过整理促进学生知识系统化的建构，促进学生掌握分数、百分数、比在解决问题中凸显的数量关系。在学生经历解决问题策略的探究过程中，让学生认识当分率是分数、百分数或比时，其解题思路都是“用单位‘1的量×对应分率=对比量”。从而培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

四、增强实践应用的综合性

学生整理和复习的过程是知识和能力综合提升的过程，这一过程不是简单的零散知识点的重复罗列，而是有机的整合，从而形成密实的知识网络。因此，复习练习的设计不能仅仅围绕某个知识点进行，要善于将多个知识点进行糅合形成题组，要增强实践应用的综合性，提高学生复习水平。

例如，在复习人教版五上“多边形面积的计算”时，笔者设计了这道题。

你能想出几种方法求下面图形的面积（单位：cm）

从学生的解答中，笔者发现他们按照多种不同的思路先把图形进行分解，再进行面积计算，综合运用了三角形、长方形、梯形的面积计算方法。这样的题目既可以调动学生的思维积极性，又可以提高学生综合运用知识解决问题的能力，也可以开阔学生的解题思路。教师可以通过多设计此类一题多解、多变的灵活开放的练习，鼓励学生进行独自思考、创造性解答，从而促进能力提升。

总之，小学数学复习课需要教师在教学中勇于尝试探索新的教学策略，使学生在复习中不断益智增能，从而真正提高复习实效，促进教学质量不断攀升。

（作者单位：福建省长汀县汀州小学 责任编辑：王振辉）