注重言语实践，提升语文素养

陈巧云

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。但从目前阅读教学的现状来看，普遍存在着这样的现象：重字词教学，轻感悟语用;重知识方法分析，轻读写结合迁移训练。如此教学，将导致语言运用实践得不到训练，教学效率低下。那么，如何在语文学习活动中落实语言运用训练，提升学生的语文素养呢？

一、依托文本特点，感悟“语用”方法

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”换句话说，课文只是教语文的材料，是“载体”。小学语文课本中的教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，堪称经典之作，其脉络清晰，文质兼美，是值得学生模仿的典范。因此，在语文教学中，教师要善于发掘教材特点，在引导学生感悟、理解课文内容的基础上，进一步探究作者的写作方法，并进行有效的模仿表达。如《花钟》一课中的第一自然段，作者采用拟人化的手法，形象地列举了牵牛花等九种花不同的开放姿态。这样的语言表达充满童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，是学生学习语言文字运用、培养语感、陶冶美好情操的范例。教学时，笔者抓住课文句式表达的特点，让学生感受学习语言表达的秘妙。笔者先出示两组句子：①凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;②凌晨四点，牵牛花开放了。引导学生通过对比朗读两组句子，发现拟人化写法的生动、有趣。接着，笔者故意打乱句子“凌晨四点，牵牛花欣然怒放……下午三点，万寿菊吹起了小喇叭”，让学生再与原文对比朗读，说说这样改后的表达有什么不妥之处。在交流中，学生明白了要根据事物的特点进行表达，要在生活中养成留心观察的好习惯，否则就会闹出笑话来。然后，笔者出示向日葵、茉莉花、玉蘭花等各种花开的图片，让学生观察其花开的不同形态，并选择一两种自己喜爱的花，模仿课文拟人化的手法，尝试着用不同的说法来表达花儿的开放。“公园里，粉红的桃花绽开了迷人的笑脸，梨花仙子穿着洁白的纱衣在风中舞蹈……”“向日葵对着太阳公公眯眯笑，茉莉花害羞地躲在绿叶底下……”就这样，学生的灵感瞬间爆发，一个个优美的句子脱口而出。由此可见，教师若能创造性地理解和使用教材，引导学生领会文本表达的特点，有意识地设计模仿表达的训练，则能在实践中培养学生的语言表达能力，增强学生的语言感悟能力。

二、利用文本空白，迁移“语用”实践

“用课文教语文”已逐渐获得共识，但不少教师在教学中关注了语文要素，却忽视了语言文字的实践运用，造成贴标签式的教学，使教学走进了“高投入、低产出”的困境。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此，语文教学最好的方法不是直接教学语文知识和语言运用的方法、规律，而是通过听、说、读、写的不断实践，提升学生的语言运用能力。这就要求教师在教学中，要从“学习语言文字运用”和“实践性”出发，引导学生探究作者写作的奥秘，并利用文本空白，精心设计小练笔，迁移语用实践。如《女娲补天》一文中的第一自然段，作者从“天、地、山冈、田野、人”等不同方面的变化来体现天塌下后“可怕”的场景，让读者如临其境，眼前仿佛产生了文段描述的画面。像这样“围绕着一个意思（可怕）从不同的方面把它写完整写具体”是一种很好的构段写作方法，也是学生学习语言文字运用的好“载体”。在这一课的教学中，笔者抓住文本空白，设计了两个层次的练习，把这些语文知识方法加以迁移运用，让学生在语言实践中发展语文素养。第一次小练笔是在感悟第一自然段的语言表达特点后设计的：“‘天哪，太可怕了！情况真的太严重了、太恐怖了，课文写出来的只是一小部分，可能还有其他令人恐惧的状况。你能试着从其他方面也来形容一下‘可怕吗？”学生的思维一下子被激活了，滔滔不绝地从不同方面来说“可怕”的具体场景。在这一说话练习中，学生进一步明白了“围绕一个意思，把它说清楚、写明白”的方法，起到了“润物细无声”的效果。为了将这一方法有效地加以迁移、巩固、运用，笔者再次挖掘教材资源，利用最后一个自然段的文本空白，设计了第二次小练笔：“太神奇了，天真的补好了，请你大胆想象一下，天补好了会发生哪些变化？你能不能再试着从几个方面来写一写？〔课件出示句式：天哪，太神奇了！（太美了）________，________，________。〕”不一会儿，一个个精彩的语段在学生的笔下生花：“天哪，太神奇了！天终于补好了，天空湛蓝湛蓝的，小鸟在天上自由自在地飞翔，大地渐渐恢复了生机，小动物们又有了新家，森林里洋溢着欢乐的气氛。”“天哪，太美了！天边那五彩的云霞像丝丝彩带，又如层层梯田，更似绵绵群山，构成了一幅幅美丽的画卷。”因此，在学得知识与方法之后，应再进一步创设各种语言情境，让学生“活学活用”，习得能力，这样的语文课才是用教材这一“例子”教语文，才能让学生的言语能力得到锻炼与提升。

三、巧借课外拓展，提升“语用”能力

语言运用能力的培养是语文教学的核心目标，那么，如何才能更加有效地提升学生的语言运用能力呢？仅靠课内的几次练笔是远远不够的，还必须通过大量的课外读写实践，让学生在实践中去体会、去感悟。如《陶罐和铁罐》这篇童话故事的独特之处是通过对话描写来刻画人物的品质，作者在描写陶罐和铁罐的对话时有以下几个特点：一是对话分段写，让人一目了然;二是提示语位置有变化，使句式富有变化，文章更加灵动;三是在提示语中适当加上人物说话时的动作、神态等，让读者有如身临其境。在引导学生探究发现这些特点后，让学生仿写一个自己与同学或家人对话的片段，学生定能把对话描写得生动有趣。又如，《颐和园》是按照游览的顺序来写的，即所谓移步换景法，文章条理清楚，层次分明，读着读着，让人仿佛跟随作者一起游览了颐和园，清楚地知道了颐和园中各景点的位置和特点。课后就可以让学生运用这一方法写一篇游记，介绍自己游览过的一处地方。再如，学习了《找春天》一课之后，教师可以布置学生走进小区、花园、田野、森林等，去找一找春天，并模仿课文的表达方法，写写各自找到的春天。通过这样的大量课后练笔，学生将教材中学到的表达方法不断地迁移、运用、内化、提升，可为习作教学打下良好的基础。

语言运用能力的培养不是一蹴而就的，它需要贯穿在各个学段的教学之中，层层推进，要把阅读理解与语言运用的培养有机结合，通过不断地实践、实践、再实践，从而提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省德化县阳光小学   责任编辑：庄严）