让“语用”之灯点亮阅读教学课堂

丁巧英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文应致力于培养学生的语言文字运用能力。”那么，如何在阅读教学中培养学生语言文字的运用能力呢？笔者结合教学实践，有以下几点看法。

一、积累——“语用”的支撑点

积累是“语用”的源泉。有些积累是带有系统化的，如各种句式，修辞手法，构段成篇的句式、重点词句，等等。比如，《搭石》这篇课文文质兼美，脉络清楚，作者以“话搭石”“摆搭石”“走搭石”“让搭石”“赞搭石”来谋篇布局，文章的脉络就如一块块美丽的搭石，构成了一幅幅美景。与其说是搭石的美丽，不如说是作者的语言表达充满了魅力。这样的语言，无疑需要学生咀嚼品味，然后吸收、内化、存入自己的语言库中，与自己的语言融合，构成自己生命化的语言。

二、揣摩——“语用”的落脚点

（一）词语教学丰富语言

词作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。

1. 积累词语。笔者在教学《伯牙绝弦》的时候 ，就在开篇创设情境，让学生积累ABCC式的词语，如高山峨峨、杨柳依依等。而后，设计了三分钟的ABCC式词语仿说句子。词语的积累，为下面的教学做了很好的知识储备，积淀了学生语言练说的资本。

2. 品味词语。文本中常常有牵一发而动全身的词语，这就是所谓的“文眼”，我们可以着重引导学生品味。如在教学《永生的眼睛》一课时，当教学至最后一段时，师：同学们，让我们静静地将课文的最后一个自然段读一读。如果说，捐献眼角膜是本文中的一个关键词，那么，在这段中，在这个故事中，从这些人物所说的和所做的当中，你还可以提取出一个关键词，那就是——骄傲！（出示：温迪为——而骄傲，琳达为——而骄傲，我们为——而骄傲）抓住了关键词“骄傲”，驻足品味，文本的情感就得以升华。

3. 延伸词语。延伸、强化词语，触摸词语的温度，融课文内容、体验、情境于一体。如《搭石》中对“脱鞋挽裤”词语的教学，执教者就是把它融入课文内容中，不断刺激、体验，让学生认识到搭石的重要性。

（二）句子教学内化语言

句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。

1. 重视句子的理解。理解句子常用的方法：一是抓句子中关键性的词语;二是联系上下文;三是联系生活实际或时代背景来理解。如在教学《钓鱼的启示》一文时，教师让学生联系上文，从父亲钓到鱼时的“得意”，再到“迟疑”，最后让孩子“把鱼放回湖里去”的变化，来回答教师提出的问题：“你有过这样类似的‘道德是与非的经历吗？请你联系自己的生活实际，谈谈你的体会和获得的启示。”

2. 加强经典句式的运用。小学语文选用的文本语言都很规范，有的句式特别经典。作为教师，要引导学生去发现、理解、运用这些经典的语言。教师还要给学生提供仿写的路径，这样学生就有“路”可依，就可以写出理想的句子来了。

3. 把握句子结构的规律。帮助学生掌握一些常见句型的构句规律，对培养学生遣词造句的能力是大有裨益的。如《美丽的小路》中有这么一句：多么美丽的小路啊！这是很完整的感叹句式。教师可把握句子的结构规律，引导学生模仿感叹句式。

（三）语段教学言意兼得

阅读教学的终极目标是为了表达。阅读教学既要把握语段内容，又要掌握语段的语言特色和结构特点。

1. 比较教学，感受语言的魅力。教师应该把主要精力放在品味文章的语言上，放在引导学生学习文章的表达方式上。如教学《临死前的严监生》时，聚焦严监生“三次摇头”的部分。教师通过出示课件，对比摇头的不同写法，让学生发现作者语言表达的功力。

2. 把“问题”加工成“话题”，寻找语言运用的拓展点。教师在课堂上要发挥教学机智，把握教学中的疑点、盲点和学生的兴奋点，把“问题”加工成“话题”，甚至是“课题”，使课堂活起来，从而生成新的教学资源。如教学《渔歌子》中的“桃花流水鱖鱼肥”一句时，教师故意质疑：西塞山前也许还有梨花、杏花，为什么作者只写桃花？一石激起千层浪，学生纷纷猜测。然后教师可以出示李白的《山中答问》，让学生领悟到，桃花可以让人联想到世外桃源。这样，诗词的境界一下子就明朗了。

3. 结合时代背景，让语言表达富有张力。有时，对重要时代背景的探究，往往让语言表达富有情趣和张力。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句时，教师提出问题：“你想想，当时唐朝正值盛世繁华，长江是主要的交通枢纽，船只应该是过尽千帆。为什么诗人眼中却只有一艘船呢？”学生通过讨论、探究，逐渐明白了：过尽千帆皆不是，一心只有孟浩然。学生在回答此问题时，语言表达就有很大的张力。

三、练说——“语用”的生长点

语文教学的归宿是训练学生的语言表达能力。我们的练习，不仅是进行语言表达的训练，而且是进行语言思维的训练和情感的渗透。关于练说，我们可以试着用以下的三个策略。

（一）补空白

课文上下文之间往往存在一定的联系，我们可以结合这些有联系的语句，发掘课堂书面练习中言和意的共生点，从而达到“语用”训练的目的。如《伯牙绝弦》在研读文本，感悟“知音相遇之喜”的环节中，通过想象画面，对文本进行拓展补白。仿说句子，进行语言文字训练;角色互换，与古人倾情对话。入情入文，把听、说、读、练有机地结合在一起，做到人文性和工具性的和谐统一。

（二）想画面

许多文本充满了画面感，教师要引导学生想象画面，练说画面，充分调动起学生的感官，进行听、说、读、写、思的训练。如教学《普罗米修斯》时，课件出示小练笔：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着远方，静静地望着大地，他仿佛看到（想到）（听到）_________________。这样，课文的静态语言通过想象画面，融入学生的语言仓库，变成了学生自己能运用的活的语言，有效促进了学生语言能力的提升。

（三）试改写

改写是基于课文语言的创作，这一书面联系形式有效地达成了言意兼得、内化语言的目标。如可以改变语言形式写、改变人称写等。

总之，阅读教学不仅要关注内容，让学生得意，还要关注形式，让学生得言、得法，并把学到的方法运用到语文实践活动中，这样才能提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省平潭城关小学   责任编辑：庄严）