数学教学中的几点做法

谢宇翔

摘 要：学生学习成绩的优劣除了与其自身智力因素与学习习惯有关外，还在很大程度上与教师的引导有关。作为教师在重视学生智力发展与培养学生学习习惯的同时，也必须重视教师引导的积极作用。本文结合笔者在小学数学教学中的几点体会，介绍数学教学中一些不成熟的做法仅供各位同仁参考，以促进学生更好地学习数学知识。

关键词：数学教学;学习兴趣;夯实基础;加强教研;精心复习

引言：在《义务教育数学课程标准（2011）》的指导下，笔者结合中小学数学教学的特点及小学生学习数学的规律，再结合自己的教学经历从数学教学的角度谈谈自己的几点做法。

一、激发学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”就小学生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右。良好的兴趣，能使学生对客观事物产生一种积极的认知倾向，从而推动学生去探索新知识，发展能力，形成优良的个性品质。因此，兴趣应成为我们课程的目标，而不仅仅当作一种学好数学的方法和手段，教师应充分关注学生学习中的变化，让数学学习充满乐趣。

为提高学生学习数学的兴趣，课堂内，抓住学生“好动”的特点，创设生动的数学情境;抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣;抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的学习情境，以激发学生学习兴趣。同时努力营造民主和谐的课堂教学氛围，培养学生的自主学习能力，调动学生主动参与学习，激发学生自主学习的热情，以促进学生的创新能力发展。

在课外，学校定期举办数学兴趣小组活动，经常性开展数学知识竞赛、数学奥赛等活动，努力营造数学学习氛围，激发数学学习兴趣。

二、夯实数学基础

由于诸多原因，我校教师每年都有变动，相对不稳定，数学教师难以配套，学校一方面将水平高、经验丰富的教师主力投放到高年级教学前沿;另一方面，也充分注意了低年级基础的夯实。为尽快培养出一支能征善战的数学教学整体队伍，数学教研组经常开展数学教学观摩课、公开课、教改实验课等活动课，以老带新，通过走出去学习，引进来经验，人人上阵，加强新教师的培养，老教师的提高，抓实课堂教学夯实基础。

为重视平时课堂作业布置的合理性和学生资料的有效性，我校从一年级阶段就要求数学平时课堂作业本只用一个，既符合国家对于低年级学生学业减负的要求，又便于教师及时批改、及时反馈，及时弥补教学中的不足;高年级资料一般都是教师帮助选择并着重推荐，由学生自愿购买，以便于教师统一要求、统一检查、统一讲解，从而大大增加资料的实用功效。特别是高年级教师在完成本课堂内容外，适时地增补一部分与课堂内容相关的有新鲜感、灵活性较大的题目作训练，既能激发学生学习数学的兴趣，又能拓展学生思维。也就是讲精心设计练习，新课标要求“学生的学习还不只是学习知识，掌握知识的基本技能，还要学会数学思考，提高解题能力，发展个性等”。

三、加强数学教研

充分发挥教研组的作用，定期学习数学教育科研和教育理論，将每周的教研活动落到实处，研究新教法，研究课标要求，尤其研讨考试要求，把握考试新动向，明确考试究竟要考察哪部分知识点，又有哪部分知识点是学了而不考的，还有哪部分知识点与过去比较难度增加了还是降低了，从而做到心中有数，避免平时教学因盲目而做无用功，增强平时教学的针对性和实用性。我镇每年第二学期进行期末小学统考，会有一定的区分度和难度，为此，我们特别重视基础，重视学生创新意识和实践能力提高的研究，重视学生动手操作的数学意识培养的研究。

四、精心组织复习

（一）紧扣课标，精心编制复习计划。小学数学内容多而复杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在六年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据课标规定的内容和系统化的知识要点，精心编制每学期每单元复习计划。计划的编制必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成，然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘程度较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体个体复习规划，确定自己的奋进目标。

（二）追本求源，系统掌握基础知识。复习开始的第一阶段，重视课本的回归，必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关，引导学生针对自己的弱点重新翻看教材，对学生提出明确的要求：a、对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用;b、对课本后练习题必须逐题过关;c、每单元后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，少数困难学生可在老师的指导下完成。

（三）系统复习，提高复习效率。复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对小学数学知识每学期每单元加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归纳、分块整理、重新组织，变为系统的条理化的知识点，把零散的知识串联成条框，编织成网络。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下共同完成，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合交叉进行，使学生真正掌握小学数学教材内容。

总之，数学学科的考察重点在于考细维、考逻辑推理、考利用已有的知识解决实际问题的能力。结合笔者在小学数学教学中的几点体会，介绍数学教学中一些不成熟的做法仅供各位同仁参考，以促进学生更好地学习数学知识。

参考文献：

[1]沈德立.发展与教育心理学，辽宁大学出版社，1999：482-484.

[2]李敏.教师教学基本功，中国人事出版社，1999：1965.