培养中学生英语听力的图式激活与应用

岳奇鑫

摘 要：图式理论的应用影响听力理解的因素有语言、词汇、语法等，但忽略与听力材料相关的背景知识及图式，对中学生的英语听力理解有着显著影响，在高中学英语听力教学中应贯彻图式理论及相关背景知识的应用，在具体课程设置，教学环节，学生参与方面需有相关的创新研究。

关键词：图式;激活;大学英语听力

在语言的学习中，重视听力先行的原则，说明通过听来获得语言信息和接受语言输入的重要性。“听”不仅是获得语言的基本途径之一，也是保证语言规范和加强语言实践的重要手段。然而这一语言技能恰是我国很多英语学习者的弱项。影响听力理解的因素很多，其中语言背景知识对外语听力理解有着显著的影响。因此学习者对听力材料无法理解，有时并非语言、词汇、语法等知识点的障碍，而是忽略了与听力材料相关的背景知识及图式。

一、图式理论与英语听力教学

图式作为一个心理术语是从英国开始的，当时学者们认为图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。这里的图式实际上就是学习者储存在记忆中的信息对信息起作用的过程。人们的记忆不是死记硬背的心理过程，人们在理解、吸收、输入信息时，对新信息的解码、编码都依赖与人脑已存在的信息图示、框架、或网络。现代图式产生与20世纪70年代，国外学者们把图式理论解释为以等级层次形式储存与长时记忆中的一种相互作用的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。图式具有整体性，同时图式也可以发展。人在与图式相互作用中，图式随着大脑不断接受新信息而变化发展，当新旧信息不断交错时，图式可以被重新建构。在新旧信息交错加工过程中有学者提出3种听力过程模式，自下而上模式、自上而下模式和交互模式。自下而上模式把语篇切分成若干可识别成分，按照“音素—词—短语—句子—语篇”的线性顺序加工语篇信息。自上而下模式强调听者根据先前知识预测、推断、筛选、吸收或同化输入信息。交互模式，是指两种模式相互作用。

二、图式理论的激活与具体应用

传统的听力教学模式，即“放录音—学生听—对答案—重复听”对提高学生的英语听力水平作用有限。随着多媒体的普遍运用，可视化教学资源越来越丰富，更多的学者和研究指出了图式理论对英语听力教学的促进作用。但是如何在实际教学中有效地激活图式并引导学生建立图式，在实际教学和实践中仍然是在摸索阶段。教师在课堂的各个环节具体激发学生的图式知识，运用背景知识即已有的图式知识来获取听力材料中的信息，再进一步建立新的图式知识。

（一）教师的引导性。根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。听力课是一门语言技能课， 明确了听力教学的这一本质，教师就会在选材和实施教学方法的设计上减少盲目性。在图式理论指导下的英语听力教学能有效地激活和补充学生大脑中的相关图式，有助于学生发挥图式的预测、推断、选择信息uy的作用，不断提高听力理解水平。听材料之前，教师有选择地介绍文化信息或给予提示，使学生尽快进人状态，在头脑中建立新图式，为听力过程中信息的激活与补充做好充分的准备。做听力训练之前可先组织学生进行分组讨论，模拟练习，如到银行存款、到医院就医、到火车站买票等。由于学生都有这方面的经历或体验，参与热情很高，既存图式较容易被激活。在激活图式的基础上，再进行相应的听力训练，学生感觉比较容易，理解得比较准确。

（二）学生的主觀积极能动性。事买证明，教师的讲解和提示只能激活部分听力图式，学生的思维活动也是非常重要的。在图式理论指导下的英语听力教学应该充分调动学生的主观能动性和激发学生对听力材料的兴趣。学生除了在课堂上听取老师的相关文化知识介绍，还要在老师的引导下课后充分利用手机这一新型的移动学习工具，大量阅读报刊杂志，收听英语广播节目，看英语的电影电视，上英语网站收集图片、文字等资料，实现多渠道，多途径构建自己的图式知识，激发自己的英语学习兴趣，不断提高自己的听力水平。同时老师要有意识的让学生意识到影响他们听力水平最重要的因素是自上而下的模式。当然自下而上的模式也会促进自上而下模式的运用，真正能实现两种模式的交互作用。

三、启示与建议

英语听说能力的提高不是一朝一夕，需要教师和学生长期的坚持和努力。听力课的实质包括理解、判断、概括、逻辑思维能力，图式理论指导下的综合听力技能，也是在不断的运用和实践中得到提高。因此，教师在英语听力教学中应不断地学习和更新图式相关理论，认知策略，和相关的教学理论方法。教师通过学习相关理论的策略定义、性质、功能和应用方法，对不同的听力材料，不同的题型模式，英语水平不同的学生采用不同的教学方法和方式来激活学生已有的图式知识。教师们在课堂教学中和设计上不只是从语言知识技能，包括概念、语音、音节数量、音节重音、语调、缩写、简写、句子意义等这种自下而上的模式来讲授听力课。更应该重视自上而下的模式，重视背景知识，文化知识的介绍。有意识的让学生也意识到影响他们听力水平最重要的因素是自上而下的模式。在实践教学中教师应重视图式理论，发展更多，更高级的图式，教师应做到心中有数，所有的图式知识都是要服务于课堂内容，有助于更好的理解获取听力材料中的信息，激发和建立更多的高级的图式知识，在有限的课堂时间里更好的丰富学生的知识，提高学生的听力技能。

事实证明，图式理论指导下的英语听力，为学生提供了更为真实的语言学习环境，更易激活、补充和更新学生的既存图式;学生的主观能动性得到发挥，能主动积极补充和丰富自己大脑中的相关图式，有助于预测所听材料可能出现的情景，不断提高听力理解水平。