贴近童心，快乐教育

单洪艳

【摘要】民间童谣作为一种宝贵的儿童文学资源，是幼儿园语言活动的重要组成部分。分析了民间童谣在幼儿园语言活动中的价值，说明了应用童谣的教育教学策略，认为应当重视童谣诵读、使用肢体语言、合理提问引导以及运用多媒体。结合案例说明了具体的教育策略，并探讨了相应的注意事项，以期能够为幼儿园语言教育实践提供一些有价值的借鉴。

【关键词】民间童谣 幼儿园教育 语言活动

幼儿时期是个体语言能力发展的关键时期，幼儿园内进行的语言活动，对幼儿的成长具有重要意义。随着学前教育的理念与方法不断向科学化方向发展，幼儿园越来越强调要以符合幼儿身心发展规律的方式组织语言教育活动，民间童谣的应用便是一个重要标志。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿园语言教育中应当使用童谣开展活动。

一、民间童谣在幼儿园语言活动中的价值分析

童谣在幼儿园语言活动中的价值，是由其内容与形式上的特点决定的。首先，童谣的内容取材贴近幼儿生活，内容简单，形式短小，易于学习。例如，童谣《门口一颗枣》：“门口一棵枣，拿着竿子去打枣。一打一枣掉，二打二掉枣。三打三枣掉，四打四掉枣。”全文以童真可爱的语气体现了儿童对外部世界的观察，短短几十字描述了一个充满动态的过程，易于抓住幼儿的注意力。其次，童谣中思想纯朴，内容积极向上，充满了爱的情感。例如，童谣《小白兔》：“小小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”文字中对小白兔的喜爱之情溢于言表，能够培养幼儿爱护小动物的感情，并且产生对生活的热爱，形成健康的心理。最后，童谣富于童韵，有节奏感，便于记诵，能够培养幼儿对语言文字的兴趣，形成对节奏的基本审美能力，并快速积累基础语汇。

二、幼儿园语言活动中应用童谣的教育教学策略

1.重视童谣诵读。作为一种儿童文学形式，学习童谣最基本的着眼点是“读”，一切其他的策略都要以“读”的需求为出发点，要读出趣味，让幼儿被童谣中的文学特质吸引，帮助幼儿建立发展阅读兴趣的基础。选入幼儿园教材的童谣大多篇幅短小、朗朗上口，教师可以引导幼儿反复诵读，让幼儿在这个过程中体会童谣的语言形式之美，直至内容熟练，使之成为幼儿语言素材库的一部分。

2.使用肢体语言。肢体语言的使用在幼儿园语言教育中非常重要。教师使用肢体语言，可以强化童谣的节奏感，让幼儿将肢体的节奏感与文字的节奏感相对应。一些动作能够表示故事情节，有助于帮助幼儿理解内容。此外，幼儿在诵读童谣时，也可以使用肢体语言，以加强学习体验，提高学习情绪。根据童谣内容的特点，肢体语言也可以用手指游戏、拍手操、身体律动等系统化、有组织的动作来表现。

3.合理提问引导。受到认知水平的限制，幼儿的识字量有限，多半不能完整地辨认一首童谣中的所有文字。因此，在进入主体教学环节前，教师要多用提问策略，引导幼儿观察图片、说说自己对图片的猜想，以图片激发幼儿对内容的理解。幼儿对童谣的内容有了预期，才能听懂教师的诵读语言。在教学中后期，也要多用提问策略，以问答的形式推进教学，引导幼儿的情感价值观发展。

4.运用多媒体。运用多媒体，可以增加教育教学活动的情境性，创设充满童真的活动氛围，形成良好的童谣学习环境。在多媒体合理介入的情况下，图片、视频、音频等资源能够补充课堂信息，优化教学结构。教师可在观察图片的阶段使用多媒体设备播放图片，伴随图片的引入，不断说明背景，引导幼儿的认知发展。此外，教师也可运用多媒体播放音乐，以营造教学环境或为律动配乐。

三、以《手指歌》为例分析民间童谣在幼儿园语言活动中的应用

《手指歌》全文：“一二三四五，上山打老虎。老虎没打到，见到小松鼠。松鼠有几只？让我数一数。数来又数去，一二三四五。”《手指歌》以幼儿喜欢的动物“小松鼠”为描写对象，并且写出了一个生动、有趣、曲折的故事：上山没有打着老虎，反而遇到了五只可爱的小松鼠。全文富有高度的节奏感，充满了活泼、童真的氛围。本活动可设计如下。

1.依次出示四张幻灯片，导入故事。

（1）出示第一张幻灯片：森林。请幼儿猜一猜图上是什么地方。

（2）出示第二张幻灯片：猎人。请幼儿仔细观察他的穿着打扮，联想猜测人物的身份。

（3）出示第三张幻灯片：猎人遇到了松鼠。请幼儿说一说，猎人遇到了老虎吗？他们意外地遇到了什么呢？

（4）出示第四张幻灯片：松鼠。请幼儿数一数一共有几只小松鼠。

2.教师诵读。（师：现在来听老师读一首童谣吧，里面讲到了刚刚我们看到的故事。）教师边做动作，边诵读童谣，可以用数数的动作表现“数一数”，用手臂向上摆动的动作表现“上山打老虎”，于文字末尾押韵处以肢体动作强化表现内容。

3.幼儿跟随教师诵读。幼儿跟随教师一起边做动作，边诵读童谣。此阶段可多次进行。注意纠正幼儿的发音，发清相似的读音：

三、山;虎、鼠、数、五。

4.拓展提升。教师提问：“小朋友们，今天这个童谣真有趣，老师看到很多小朋友都在扮演小松鼠。你们喜欢小松鼠吗？”幼儿：“喜欢。”教师进一步提问：“你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？”教师通过提问，引导幼儿关注松鼠这种动物，向幼儿介绍松鼠爱吃坚果、冬天储藏果实等习性，拓展幼儿知识领域，并引导情感发展。本次语言活动在教师介绍知识的欢快氛围中结束。

四、在幼儿园语言活动中应用民间童谣的注意事项

首先，应用童谣时要以“快乐教育”为第一原则。因此，无论是提问导入，还是诵读记忆，都要以兴趣激发为主。提问时要先引起幼儿的兴趣，以幼儿的兴趣点为基础设计提问。其次，应用童谣时要处理好“语言活动”与“多元发展”的关系。随着多元智能理论在学前教育中的日渐普及，现今幼儿园语言活动中越来越多地融入了科学活动、社会活动、音乐活动。本案例中普及松鼠吃坚果等常识，也具有科学活动的性质。应当指出，教师在教学时，一定要突显出童谣作为“语言活动”的本质特色，处理好“多元发展”的教学比例，要让童谣以文学的形式给予幼儿以精神上的滋养。最后，童谣的应用不局限于常规课堂，可在一日生活中使用童谣，也可在幼儿园竞赛中使用童谣，开展童谣诵读比赛。相关的比赛也可以亲子活动的形式出现，使童谣成为幼儿童年美好生活体验的重要来源。

五、结语

童谣以简单易懂、朗朗上口的特点深受幼儿喜爱，是幼儿园语言活动的重要组成部分。幼儿教师要重视童谣的价值，遵循幼儿的身心发展特点与幼儿教育基本规律，探索有效的教育方法，使童谣教学成为帮助幼儿积累优质经验、实现全面发展的重要手段。

参考文献：

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