构建小学语文高效课堂的有效策略研究

刘诣

【摘要】语文是小学阶段的基础学科，培养学生的语言能力、阅读能力、写作能力与文学素养是语文学科的独特魅力与价值所在。课堂是教师展开教学和学生汲取知识的重要阵地和主要场所，课堂教学效率直接影响着学生的学习效果。所以，课堂教学也影响了语文魅力与价值的发挥。构建小学语文高效课堂显得尤为重要和迫切。从精心设计问题、多媒体教学辅助、小组合作学习和运用“三三二”自主教学模式四方面出发，分析与探究构建小学语文高效课堂的有效途径与策略。

【关键词】小学语文 高效课堂 有效策略

高效课堂指的是在有效课堂的基础上，完成教学任务、达成教学目标的效率快、效果好的课堂。构建高效课堂不仅是当前新课程改革与素质教育发展的基本要求，更是广大一线教师的教学追求。但是，由于传统教学观念的影响，当前仍有小学语文教师运用灌输式的教学方法进行教学，造成了学生学习兴趣的丧失，导致整个课堂教学的效率低、质量差。因此，小学语文教师必须要顺应改革的趋势，从学生的学习特点出发，探寻科学、合理的课堂教学策略，以推动小学语文高效课堂的构建。

一、精心设计问题，调动学生思考动机

问题是知识的有效载体，问题的提出能够有效调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究。因此，小学语文教师便需要充分重视课堂提问环节，首先要根据语文教学内容和学生认知特点来精心设计问题，随后要选择恰当的时机向学生进行提问，从而有效调动学生的思考动机，激活学生的思维，引发学生的自主、深入思考，驱动学生进入到知识的探究过程中，有效推动教学进程，提高课堂教学效率。

例如，在教授《荷花》这篇课文时为了调动学生们的思考积极性，引导学生们进行思考，笔者为学生们提出了几个问题，问题如下：同学们，通过阅读课文，大家知道荷花生长在什么环境中吗？荷花是什么颜色呢？荷花能够给人带来一种怎样的情感？问题一提出，学生们立即根据课文内容开始思考，通过问题的引导，使学生们对课文的知识掌握的更加牢固。这样，在小学语文教学中，笔者通过精心设计问题，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的思维能力，为小学语文高效课堂的构建，做了有效的铺垫。

二、多媒体辅助教学，加快学生知识理解

小学生由于年龄小，认知结构发展并不健全，仅凭教师的语言讲解和教材的文字描述，很难产生对语文知识的深刻理解和认知。因此，小学语文教师便可以充分利用多媒体教学设备进行辅助教学，将语文知识以图片、视频或者音频等形式呈现给学生，实现直观化、形象化、动态化的语文教学，营造活跃的课堂教学氛围，增强学生的直观感知，从而加快学生的理解速度，更进一步地推进小学语文高效课堂的构建。

例如，在教授《九寨沟》这篇课文时，为了激发学生们的学习热情，加快学生们的理解速度，上课后，笔者采用多媒体为学生们播放了九寨沟的视频。在视频中，学生们看到一座座雪峰插入云霄，宏伟壮观，峰顶就像带了一顶白色的帽子，像一位魔法师;而山下则是一坛如镜子般的湖泊，山峰倒映在湖面，呈现出一种神秘的气息。镜头又转向了另一处风景，森林、瀑布还有湖泊……通过视频的呈现，使学生们身临其境，了解了九寨沟的美丽和壮观，随后，笔者再让学生们将课文与视频内容相结合，感受文字表达之美。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过多媒体辅助教学，加快了学生的理解速度，增强了学生的直观感知，提高了学生的学习效率。

三、小组合作学习，发挥学生主体地位

传统单一灌输式的教学模式下，教师往往对学生进行知识的灌输，这样不仅影响了学生学习的主动性，还增强了语文教师重复讲解的时间，造成了课堂教学效率的低下。因此，小学语文教师可以组织小组进行合作学习，让学生们对知识或者问题在小组内部展开充分的讨论和交流，产生思维的碰撞，实现学生之间的相互学习、相互促进和共同进步，进而减少了教师重复讲解的时间，有效推动语文课堂教学效率的提升。

例如，在教授《奇妙的国际互联网》这篇课文时，为了培养学生们合作探究意识，发挥学生们在教学中的主体地位，上课后，笔者将学生分成了6人一组的形式进行任务探究，为了确保探究效率，每组成员中都分配了一名至两名学习能力突出的学生进行带领，小组成员分好后，笔者下发探究任务如下：通过阅读课文，大家讨论国际互联网是什么样子呢？互联网是如何形成的？互联网的形成给人类带来了哪些便捷？探究任务下发后，笔者给予学生们充分的时间进行探究，一段时间后，学生们得出结论。这样，在小学语文教学中，笔者通过小组合作教学，发挥了学生在教学中的主体地位，培养了学生合作探究意识。

四、“三三二”自主学习模式，提高学生学习效率

“三三二”自主学习模式指的是新课程改革下的创新型课堂教学模式，即“三阶段、三流程、二环节”。三阶段将每个教学单元分为三个阶段，第一阶段是自主预习的阶段、第二阶段即学生的自主学习阶段、第三阶段为学生的自主作业阶段。

三流程即将每个阶段都具体化三个具体的操作流程。二环节则是将课堂推进分为两个环节。通过“三三二”自主学习模式的运用能够有效提高学生的学习效率，推动高效课堂的构建。

（一）自主预习

在新课正式开始之前，语文教师需要帮助学生树立自主学习的意识，使学生能够做到主动预习新课，课前自己识记和认读生字词、理解词语、听写、提出问题、主动收集相关资料，针对课文题目或内容质疑，初读课文后根据理解写出批注。

例如，在教授《维生素C的故事》这部分知识时，笔者会提前给予学生们预习时间，让学生们充分的熟悉课文，了解课文主要讲述的内容，如果遇到不懂的地方，做上记号，待上课后，将问题提出，与大家一起讨论。通过有效的预习，在学习这部分知识时，学生们掌握的速度更加迅速。

（二）自主学习

首先，语文教师需要让学生进行汇报展示、反馈点拨，了解学生的自主预习情况;其次，教师要引导学生研读课文，并向学生提出启发性的问题，来引导学生发散思维，激发学生潜能与求知欲望，使学生能够从不同层次、不同方面展开对课文的深入思考与理解;最后，教师需要引导学生们进行合作探究，使学生品味文字，提升学生的语文素养。

例如，在教授《开天辟地》这部分知识时，笔者先将课前十分钟交给学生们，让学生们通过自主学习，了解课文主题，对古代神话故事产生浓厚的兴趣，然后在通过同座互相认读生字，学习新的生字词。通过学生们自主、互助的学习方式，有效地培养了学生的自主学习能力。

（三）自主作业

作业是对学生课堂所学知识的延伸、总结与拓展，所以说，语文教师需要根據学生之间的语文学习情况、学习能力等因素，来进行课后作业的设计，使作业有难又有易，体现一定梯度性，包含A、B等几个不同层次，使学生能够根据自身学习情况进行作业的选择，从而促进学生学习效果的优化与高效课堂的构建。

总之，构建高效课堂是当前课程改革与素质教育发展的必然要求，同时也是学生学习质量提升、学生全面发展的重要保障。因此，小学语文教师必须转变自身落后的教学观念，从语文学科的特点和学生学习情况出发，通过精心设计问题、多媒体教学辅助、小组合作学习与“三三二”自主学习模式等方法来优化语文课堂教学，有效激发学生的学习兴趣，加快学生的理解速度，活跃课堂教学氛围，最终实现小学语文高效课堂的构建，充分发挥语文的独特魅力。

参考文献：

[1]刘翠荣.小学语文高效课堂教学策略分析[J].中国校外教育，2018，（28） ：140.

[2]王颖.对构建小学语文高效课堂的策略探究[J].课程教育研究，2018，（39） ：47.