影像资源与高中历史教学有效融合的实践研究

林青

【摘要】伴随着高考制度的改革，高中历史教师所选择的教学方法和教学内容有了很大的改变，主要体现在思路培养重于知识灌输，视野拓展重于既定知识的背诵几个方面。因此，教师在教学过程中应当尽量摒弃传统教学中完全以课本为主要教学依据的教学策略，应当积极整合更多的资源来帮助学生更系统且深入地学习高中历史知识。主要探究影像资源在高中历史教学中的实践应用，以便帮助广大历史教师开展更具趣味的有效历史教学。

【关键词】高中历史教学 影像资源 融合实践

影像资源在高中历史教学中的融合应用，需要分步骤来完成，教师分别要在影像资源的挑选整合、找到高中历史基础知识与影视资源的契合点、进行基础知识与影像资源的融合、丰富展示的形式这几个步骤上做出相应的备课活动。影像资源的存在虽然主要是为了向广大受众普及历史知识，让人们在了解历史的过程中珍惜当下，但是教师在与现实教学相融合时还是会遇到诸多的阻碍。因此，教师应当在影像资源的基本主题上进行升华，并且做好引入基础知识的时机的选择，从而使得影像资源与历史教学的融合顺利开展。

一、做好影像资源的选择与整合，保证主题与教学一致

借助影像资源开展历史教学的第一步，就是确定好本节课堂教学的主要内容和主题概念，在建立好基本教学架构的基础上进行影像资源的筛选。首先，保证影像资源的基本思想不会过于深入，也不会远远超出学生的认知水平。其次，要保证影像资源的主题契合教师所确定的教学内容。再次，需要进行趣味级别的评定，确定这部影像资源主要是为了丰富学生的知识还是为了吸引学生的兴趣，具有对课堂主题进行导入的作用。经过这三个步骤的筛选，教师能够基本确定影像资源选择的基本方向以及具体到哪一部资源。

例如，教师在教学《伟大的抗日战争》这节课的内容时，首先需要确定本节课的主要内容是向学生讲述抗日战争的基本历史概念，并且让学生牢记其中的重要战役以及几个比较大的历史转折点。除此之外，教师还应当在课堂上加入情感教学的主题，让学生了解在那个年代中国作为发展落后的国家所经历的屈辱历史，从而让学生树立起正义理念和奋斗意识。因此，在综合了主题内容、知识涉及的难度以及趣味性要求这几个方面的条件之后，教师可以将影像资源确定为《中华抗日战争纪录片》这部影像资源，相比于其它资源这部纪录片的优势在于篇幅很短，适合课堂上播放，以纪录片的形式展现抗日战争的历史融合了很多那个年代的影像资料和图片，并且以清晰的时间线索，将整个历史娓娓道来，不仅有助于学生记忆基本的历史，还可以根据记录片旁白的阐述来系统地学习知识，并且受到影像视频的影响，产生情感的震动，让学生树立起勿忘国耻的基本历史理念，总而言之，十分符合这节课的主题。

二、找到影像资料与课堂内容的契合点，合理进行对接

影像资料与课堂知识进行有效融合的一个难点在于教师对于两者的安排都是二次安排，因此，教材上知识之间的逻辑与影像资料当中往往会有较多的不符，同时在主题上以及观点上也会有一定的偏差。因此，教师在进行影像资料与课堂教学内容的融合之时需要格外注意两者的融合点是否足够契合，在保证两者的主题和逻辑不相背离的条件下教师才能开展进一步的教学资源整合和排版。另外，教师需要根据教材知识和影像资料进行具有中和性质的框架整理，让学生根据这个框架既能够以教材知识为基础，又能够在分支上逐渐拓展影像资料当中的内容，从而帮助学生在学习时能够思路清晰，并且将知识进行联系的时候不至于混淆。

同样，以《中华抗日战争纪录片》为例，教师根据课本知识会发现这节课的主要内容包括“9·18事变、华北事变和七七事变”这三个事件，并且由此串联出日本军国主义开展侵华战争的主要过程，中华抗日战争纪录片在这三个事件的基础之上还加入了细节性的补充，教师可以在学案当中以分叉的树的图形的形式来喂学生将知识点分层次展现出来，如9·18事变、华北事变和七七事变构成了这棵树的主干部分，在这棵树主干之外还有分支，分支主要补充了抗日战争纪录片当中所为大家补充的知识，让学生能够在梳理知识时更加有效的系统掌握知识。除了分叉树的设计办法，教师还可以设计框架的形式或者让学生自主梳理，然后由教师统一整理的方式来训练学生的知识整合能力，从而实现影像资料与课堂知识内容的合理对接。

三、做好课堂素材的设计，实现知识内容展现的趣味化

将影像资料引入课堂，不仅仅是单纯地将视频资料安排给学生观看，教师应当做好对素材的加工，让学生拿到的素材是经过教师精心设计和整理过后的内容，传统的纪录片资源往往有着明显的正式性和官方性，所以教师在整合这些资源的过程中应当有意识地加入娱乐性质的部分，让学生所看到的影像素材是官方和娱乐共存的结合体，这样既能够激发学生的好奇心和探究心理，也能够让学生被其中的趣味化设计所吸引，从而在学习过程中能够更加投入。

例如，教师在教学新民主主义革命这节课的内容时，在梳理知识框架的方面可以延续分叉树的方法来为学生制作成学案，供学生对整节课的知识内容进行了解和提纲挈领。而在PPT的展示方面，教师可以将影视资源分别断开然后截取需要的部分分别安置在知识点的节点上，如不同的战役之间、重要的几个事件之间等来插入到PPT当中，让教师在讲授了系统的理论知识之后，为学生播放一段影像资料，从而让学生在这一段时间内能够消化学习到的知识，并且在影像资料的吸引之下对于理论知识有更深刻的认识。当然，教师还可以选择适合用来问题导入的影像资料，让学生开启一段新知识的学习，这种影视资料一般讲述一个典型的事件，这个事件具有一定的特殊性并且足以引发学生的好奇和疑问，从而能够让教师借助这个事例来成功地展开教学。

四、丰富课外活动，安排丰富的课后任务

学生的课外活动是用来拓展视野和进行进一步学习的重要机会，教师应当做的是，抓住这个机会并且做一些有助于推助课程教学深入的活动设计，让学生能够在课外时间积极接触一些与历史相关的影像资源，从而能够树立正确的历史学习观念和高效的影像学习方法。

除了由教师主导来为学生在课堂上插入部分的影像资料，教师还应当放眼于学生的课后活动，认识到学生课外活动时间对于学生学习拓展的重要性，积极为学生推荐一些主题积极向上并且符合学生认知水平的影片，选择将历史艺术美化成分更少的影片让学生进行学习和钻研，让学生更多地去接受影片中所讲述的主要情感，从而对于历史的学习意义有更深刻的认识。除了让学生观看影片，教师还可以在课后任务的安排上为学生设计更丰富的探究活动，如小组探究活动或者是集体参观的社会实践活动，让学生在学习过程中产生自己的理解并且与他人的学习成果互相沟通。

五、结语

综上所述，影像资源在高中历史教学中的运用，需要教师進行有技术含量的安排和整理，教师不能单方面地认为两者的融合就是讲课之余为学生播放一定的视频资源，同时也不能认为学生在观看视频之后不做总结或者不做探究和反馈，就能够结束课程。因此，教师应当积极做好课前的素材整合和设计，课后的总结和探究，以及中间细节部分的详细设计，进而有助于提升教学效率。

参考文献：

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