小学语文教学中如何搞好作文教学工作

马桂林

【摘 要】小学阶段的作文教学，需努力激发学生的习作兴趣，教给学生汲取“养料”的方法，为其奠定一定的习作基础，使他们获得成功的喜悦，增强习作的信心及勇气，这样才能使他们热爱习作，感到习作是一种乐趣，进而提高其自主习作能力。

【关键词】小学语文教学;作文稿;教育方法;自信心;兴趣

在以往的作文教学中，我们常常忽视学生的主体地位，这便导致作文教学陷入了一种恶性循环的怪圈：我们的作文教学脱离了学生的实际，造成学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得出来的怪现象。如此一来，学生自然对作文兴味索然。我在进行习作教学时，从各方面入手，以消除学生对作文的畏惧，激发学生的习作兴趣，提高学生的自主习作能力。

一、引导学生积累作文素材

小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往面对作文题目而下笔无言。因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高学生认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛的阅读中获取信息，积累写作材料。学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然会喜欢上作文。

1.从生活实践中积累素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，教师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。首先，带领学生走进大自然，开展多种放松健心的活动，这无疑能给他们提供写话的素材。如带领学生去秋游，学生尽情地玩、尽情地笑，到课堂上，让学生回忆：秋游中，你玩得开心吗？玩什么使你最开心？学生滔滔不绝地说着，仿佛还沉浸在秋游的快乐中。其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士。还可以有意识地开展一些有意义的校内外活动，如栽花种草，清扫白色垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等。这样，既能给学生一定的题材，使学生有话可写，不记流水账，又结合课堂教学有效训练了学生的习作能力。

2.从广泛阅读中汲取营养

诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读书对写作的重要作用。如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。因此，在语文教学中，教师要引导学生多读书、读好书，通过大量的阅读丰富词汇，使学生获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》《稻草人》《鲁滨逊漂流记》《小鲤鱼跳龙门》等，让学生遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。二是通过影视媒体开阔学生的视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。

二、指导学生剖析作文范例

在指导课上加强对作文范例的剖析能使学生有所收获。对作文范例的剖析可从以下两方面进行：

1.展示出色作文，明确好作文的标准

在指导课上，简要复习作文要求之后，展示出色作文范例，对照要求，让学生讨论：这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好？从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。

2.分析作文病例，明确病因

在作文指导课上分析作文病例要比展示出色作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题并思考如何修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。加强作文范例剖析，学生的作文质量一定会大幅度提高。

三、引導学生进行生活实践

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能解决作文的源头问题。例如，写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动的快乐有所感受，文章的内容才会真实、充分，且有真情实感。如果平常没有参加劳动，则只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜索枯肠，无法写出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学生走生活作文的道路，克服作文教学脱离生活、脱离学生实际的弊病，把各种实践活动引进作文中。教师可组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种实践活动等，进而丰富学生的习作素材，培养学生作文的情感。

1.引导学生编撰自己的“作文集”

这几年我所教过的班，学生都有至少一本“自家出版社”出版的“优秀作文集”，这些作文集封面设计精美，里面内容更是丰富多彩：写人的、记事的、写景的、状物的……应有尽有。这些作文有学生从报刊上裁剪的，从老师、同学那里转抄的，从网络下载的，还有从自己习作中挑选出来的“得意之作”……由于对编撰自己的作文集感兴趣，同学们兴致很高。

2.放手让学生写特色日记

我没有把日记当作一种普通的课外语文作业对待，而是把日记本当作师生之间沟通的桥梁，通过谈日记达到师生心灵相通、相互理解。我引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉;我建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生喜欢，对习作的兴趣也日渐浓厚。

四、对学生的作文进行动态评阅

《新课标》要求教学评价不仅要有甄别与筛选的功能，还应能促进学生发展。语文课程的人文性要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下三点。

1.分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。因此，在实践中我采取了分层而评的策略，以增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：（1）面对全体学生分层而定，对不同层次的学生，设置不同的评定标准。（2）对同一个学生的要求则循序渐进，如我对一个习作后进生最初优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

2.指导性批阅，促进学生再发展

最普遍是通过批注指导学生再修、再提高，这就要求我们的批注面对学生，且要具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激发学生思考与行动的评语早就该销声匿迹了。教师可面批，当面指导;也可以对典型习作进行集中点评。

在作文训练中，当学生有了一定的习作基础和创作热情后，教师可鼓励学生向《小学生阅读报》《小学生作文报》投稿并积极参加各种征文活动。让学生的文章在报刊上发表，在各种征文活动中获奖，得到了有关人士的肯定和赞扬。使他们获得成功的喜悦，增强习作的信心及勇气，使他们热爱习作，让他们感受到习作是一种乐趣，从而提高学生的自主习作能力。

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”善于表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的创作动力。所以，教师要千方百计地唤醒和鼓舞学生的创作热情，给他们创造成功的机会，使他们体验到成功的快乐，从而自觉不自觉地全身心畅游于写作的海洋。

【参考文献】

[1]徐芳.浅谈农村小学作文教学的现状及改善措施[J].写作（下旬刊），2016（12）

[2]黄先政，陈维亚.小学作文教学面临的困境及化解方法[A].国家教师科研专项基金科研成果，2013