新理念下中学化学研究性学习实施策略

刘真瑜

[摘   要]在中学化学教学中开展研究性学习活动，有助于学生的个性化发展和素养提升。设计研究性学习课题时应尽可能地取材于日常生活或教材，尽量符合学生多学科知识技能的发展需求，并定期对学生的阶段性学习成果和过程给予评价。

[关键词]研究性学习;课题设计;中学化学

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）23-0063-02

我国基础教育课程改革明确提出：为了促进每个学生积极主动、生动活泼地发展，课堂教学要从学生学习的实际出发，充分发挥学生学习的主动性，满足学生个性化的学习要求。在中学教学中积极开展研究性学习活动，有助于学生的个性化发展和素养提升。爱因斯坦曾经说过，教育就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。比如化学学科的教育，若干年后，学生可能已记不清课堂上学过的具体知识，但化学学科特有的思维习惯、学习方法、严谨求实的科学态度以及努力探索的优秀品质会使学生受益终身。这就是教育的最高追求。

如何在研究性学习过程当中促使学生主动学习，培养学生的化学学科观念，让化学学科核心素养的培养落地生根呢？本文结合本校化学科研究性学习的开展，从研究性学习课题的设计、研究性学习活动的开展以及评价等方面展开论述。

一、研究性学习课题的设计

研究性学习课题要有研究的价值，最好能涉及生活或学习中遇到的问题，同时有利于学生思维的发展、分析问题和解决问题能力的提高、人际关系的培养以及团结协作能力的提升。

1.取材于教材

例如，研究性学习课题“水果电池的制作及原理探究”的提出，是在教學人教版必修2《化学能与电能》时，由教材中的一幅“水果电池”的图片引发的，学生学习了原电池原理之后对此家庭小实验产生了浓厚的兴趣。学生提出，电池是生活中不可或缺的一种物品，而我国每年有很多的水果被浪费，如果把这些废弃的水果收集起来，将其设计成原电池，这将是一种应用前景很可观的能源。学生利用各种水果来设计水果电池，在探究影响水果电池电量的因素的过程中掌握了研究实验的基本方法，从而提高了实验探究能力，同时也体验到了科学探究的艰辛和喜悦。研究性学习课题的提出有利于学生培养化学学习兴趣，感受化学世界的奇妙与和谐，还可以从中锻炼团队精神。电池发展也是未来能源开发的一个重要方向，学生体会到了化学学科对个人生活和社会发展的贡献，有助于学生树立正确的能源观，增强环境保护意识。

2.取材于日常生活

化学从生活中来，又回到生活中去。因此，研究性学习课题的内容应与真实生活相联系，而不是局限于学科与教材。比如，研究性学习课题“‘番茄炒蛋中的趣味化学”的提出，就是取材于许多家庭中的一道普通菜肴——番茄炒蛋，让学生从化学的角度研究番茄炒蛋为何会如此受人们的欢迎。通过此课题的研究，学生深入了解到食品当中有哪些化学成分，烹制过程中有哪些化学反应，生活中如何科学合理地搭配膳食。同时在市场调查和亲自烹饪菜肴的过程中，学生的生活技能得到了锻炼。

3.符合多学科知识技能的发展需求

各学科的知识是没有界限的，学科知识之间的互相融合，更能综合多学科的素养，促进学生核心素养的培养。如前文中提到的两个课题，都运用了化学、生物、物理多学科的观点进行研究。又如，研究性学习课题“关于饮用水与人体健康的研究” 中，学生通过讨论提出了调查周围的人对于饮用水的认识，以及对于饮用水的重视程度，因此设计了调查问卷。统计问卷数据的过程当中，为了更直观地展示数据差异，可应用数学的条形统计图。设计涉及多学科内容的课题，有助于学生运用多学科的知识与技能解决问题，从而发展多学科综合应用能力。

二、研究性学习活动的开展

学生开展研究性学习活动的过程中，教师不应完全袖手旁观。教师要具备调控小组合作学习的能力，要为学生营造良好的合作氛围，使学生在和谐、民主的氛围中开展学习。教师在必要时要对活动进行干预和引导。

首先，科学地帮助学生设计和组成研究性学习小组。教师可以从选择本课题的学生中挑选性格、能力、成绩有差异的成员组成一个学习小组。每个小组4到5人，尽量使成员间形成多方面互补。而组与组之间的差异尽可能地小，这样在组间讨论时才更容易碰撞出思维的火花，使学生在完成任务的过程中都能达到目标，有所收获。其中组长应选择责任心强、组织能力强的学生来担任。

其次，引导组员根据自身的优势进行合理分工。每个组员承担不同的角色，各司其职。从查阅资料、设计调查问卷、问卷调查、市场调查、实验操作、材料汇总、撰写实验报告等方面进行人员分工。明确、合理的团队的分工，有利于学生开展小组合作学习。教师要引导学生逐步形成共同的学习目标，使他们互相信任，形成良好的合作动机。

第三，教师要引导学生对研究性学习过程中遇到的问题具体化。小组活动中可能会遇到一些难以解决的问题，教师应引导学生将较难理解的问题转化成易于理解的问题，把大问题分解成小问题，一环扣一环，层层递进，让学生感到“三分生，七分熟”“跳一跳，摘得到”。设计的问题既不能让学生望而生畏，也不能让他们有不动脑筋就能够轻易答出的懈怠。将问题细化符合学生的认知规律和最近发展区理论，它能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流，最大限度地调动学生的学习积极性。

第四，为促进研究性学习的顺利开展，教师要组织学生设计活动方案有步骤地开展研究性学习活动。如“水果电池的制作及原理探究”活动计划中，学生设计了6个活动阶段：知识储备阶段、实验报告设计阶段、与指导老师沟通阶段、筛选并购买材料阶段、实验阶段、实验总结阶段。对每个阶段所需的时间、主要任务和目标都进行了很好的设置和安排。在小组合作学习的过程中，教师要积极参与，如在小组讨论过程中认真倾听学生陈述的观点，及时给予适当的点评与鼓励;在活动出现冷场时给予点拨诱导;学生出现错误时进行提示纠正;鼓励组员专注地听取其他成员的意见和建议，找出与自身观点相吻合或有分歧的地方;对不善于表达的学生，要多鼓励、多引导，促使小组讨论高潮迭起，精彩纷呈。例如，在水果电池实验的展示环节，笔者鼓励学生大胆演示自己的作品，比一比谁制作的电池能使发光二极管的灯光更亮，并分析原因，讨论怎样改进才能达到更好的实验效果。学生大胆发表自己的见解，整个活动过程呈现出一种平等的交流讨论氛围。每个学生都有平等表现的机会，除了在组内进行讨论，还可以在组与组之间进行讨论，优势互补，相互借鉴。这样，学生学得更轻松、更有趣，有利于激发学生的创新思维。通过成员间的不断交流讨论，发挥了学生在学习中的主体作用，培养了学生的协作精神。