实施有效教学 打造高效历史课堂

周照正

摘 要：“高效课堂”是指在实际教学中，用尽可能少的教学时间获取最大的教学效益的教学活动。结合高中历史学科特点以及高中生的身心特点，笔者着重从有效备课、自主学习、创设情境、终身学习及整合资源等五个方面对如何构建高效的高中历史教学进行了探讨。

关键词：高中历史;有效教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-040-1

在高中历史教学中，教师应不断提高自己的专业素养和教学智慧，结合优秀的教学方法进行教学创新，充分调动学生的学习积极性，使他们在课堂学习中活跃起来，在自主探究过程中提高对历史知识的理解和掌握，并能形成独特的见解，使历史教育真正实现素质教育，实现高效的课堂教学。

一、有效备课，加强历史教学的针对性

课程标准体现了国家和社会对课程的价值追求和以学生发展为本的教育理念。教师在教学中要紧抓课标，不断培养学生的历史学科核心素养。这样，历史教学的有效性才会有一个衡量的标准和充分的保證。教学目标的达成程度是历史课堂教学的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效备课是教师根据课标要求，为完成历史教学任务所作的准备工作。苏联一位工作了33年的历史教师，上了一节出色的观摩课，听课的同行课后讲：“你把心交给了学生，你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问你花了多少时间来准备这堂课？可能不止一小时吧？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且每堂课我都准备一辈子。”从这个例子可见，教师全身心地备课，是将教学工作视为天职的表现，也是教学成功的秘诀。教师备课要备好以下内容：课标;教学资源;教法和学法;练习;学生。备课要精益求精。第一次备课为基本备课，指历史教师依据自己的知识储备和对课程标准和教材的理解分析进行备课。第二次备课为深层备课，就是借助各种参考资料，对第一次备课进行小结反思，进一步加深对课本的解读，深入理解编者对教材的编排意图，把握历史学科知识体系，掌握教学要求、重点、难点。在反思的基础上，再进行修改备课。第三次备课为课后备课，就是上完课后对已备的教案进行分析，找出优劣之处，以期下次备课改进，以利教师功力提升。

二、自主学习，高度注重历史课堂的互动交流

科学研究表明，有效教学本质上取决于教师具备能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而全体学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。在历史课堂教学中，努力建立平等对话的氛围，在师生、生生间的对话中交流彼此的思考、分享彼此的情感、共享彼此的智慧和经验。在这样的过程中学生的主体性得到体现，创造性思维得到发展，形成一种自我向上的亢奋状态。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。

三、创设情境，努力提高广大学生的学习兴趣

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效的作用。只要我们能以自已的教学个性去钻研，就一定能使自己的教学具有真情、人味。”历史教学中创设情境可采用：一是合理使用现代教育手段。如充分借助多媒体等电教设备来丰富教材内容，表现鲜活历史，使学生身临其境，引起情感共鸣。二是丰富多彩的历史语言。使学生如见其人，如闻其声。讲“欧洲启蒙运动”时可用智慧有哲理的语言;讲“五四运动”时可用激扬正义的语言。三是让学生动起来。如举行历史知识竞赛、实地考察、撰写小论文、观看历史剧等。总之，教师应根据校情，创造性地开展各种活动，以趣促学，教学效果会更好。

四、终身学习，不断提升历史教师的基本素质

教师是有效教学的发起者和组织者，是高效课堂的构建者，因而历史教师个人的知识面和基本素质就非常重要。历史教师应具备的基本素养有：（1）历史文化素养，这是历史教师素养的核心。包括中外通史、史学理论、断代史、专史、国别史;史学研究的最新动态;历史文献、古汉语等方面的知识;（2）教育教学能力素养。包括：备课能力;课堂教学能力;辅导学生学习能力;批改作业能力;对学生考核的能力;更新知识的能力;对学生进行个别教育的能力等;（3）科研能力素质素养（4）现代教育技术素养。革命导师恩格斯曾说过“我们只知道一门社会科学，那就是历史科学”。就对历史教师提出了很高的要求：在掌握丰富的历史专业知识基础之上，还要广泛了解其他知识。如教育心理学、环境学、法学、美等。

五、整合资源，重视历史课程资源的开放性

历史课程资源是指有利于实现有效教学，达成教学目标的各种资源的总括，它分为历史课本、图书馆、专家学者、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、信息网络技术等六种物化课程资源，受到普遍认同。随着教育改革的推进，历史教师作为一种人力课程资源开始被强调。但现代教育研究证明，教师不仅仅是课程资源的利用者，而更是最重要的课程资源。教师不仅决定了历史课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而它本身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。

[参考文献]

[1]苏霍姆林斯基.周蕖等译.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.

[2]陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试.历史教学，2005（12）.

[3]王苏.历史课程资源的开发与利用.历史教学，2002（06）.