基于“六顶思考帽”下的幼儿园园本教研活动

陈晨露

摘 要：“六頂思考帽”工具是一种管理思维的工具，它的应用可以提升思考、研讨的效率，提供思维创新的途径。本文通过幼儿园园本教研中存在的问题，阐述了“六顶思考帽”在园本教研活动中的运用，以提升园本研修的效率及教师的专业能力。

关键词：六顶思考帽;幼儿园;园本教研

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-033-2

园本教研是指为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的园本培训。园本教研是教师提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。

一、园本教研过程中的问题

1.教师参与度不够。

幼儿园教研活动的主体应该是教师，但是在园本教研活动中往往会出现教师不敢发言、挑拣“好话”敷衍、应付的现象。究其原因，首先，可能是担心自己说错话，或在领导和同事面前丢失面子。其次，可能是怕自己说了一些“不中听的话”造成其他同事的负面情绪，甘愿将自己处于“旁观、打酱油路过”的位置。这样的园本教研活动脱离了教师的自主自发、自觉自愿的轨道，导致园本教研活动中的主体地位出现了缺失、产生了偏差。

2.研讨效率低。

教研活动中，我们常常会设置组内讨论和分享环节。但是通过长期的观察我们发现，教师之间更多的是在强调自己的意见，而对于他人的想法倾听不足。或者是小组内常常出现“代表”发言，将活跃的教师个人意见主导为整个小组的意见。

3.研讨经常偏离主题，思路局限，难有深度。

有时教师的研讨常常与主题关联不大，甚至为了完成研讨的过程而研讨，难以挖掘主题，达成建设性成果。

针对以上园本教研现状，我们通过采用“六顶思考帽”工具，改变教师的行为和思维模式，以期让教师真正成为教研活动的主角。

二、“六顶思考帽”的含义

“六顶思考帽”是英国学者爱德华·德·博诺提出的一种全面思考问题的模型。“六顶思考帽”是指使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式，即把思维分成六个不同的方面，使每一个人在思考问题时都可以扮演六种不同的角色。“六顶思考帽”分别是：白色思考帽，代表中性和客观，用于思考客观的事实与数据，具有处理信息的功能;红色思考帽，代表情绪、直觉和感情，需要提供感性的看法，具有形成观点的功能;黄色思考帽，代表阳光和价值，表达乐观的、充满希望的、积极的观点，具有识别事物积极因素的功能;黑色思考帽，代表冷静和严肃，意味着警示与批判，具有发现事物消极因素的功能;绿色思考帽，代表生机勃勃，指向创造性和新观点，具有创新性破解问题的功能;蓝色思考帽，负责控制各种思考帽的使用顺序，规划和调节整个思维过程，并最终做出结论。“六顶思考帽”创造的是一种平行思维，力图改变传统的经验性、惯性、单向性的思维方式，它将我们的思维从不同侧面和角度进行分解，同一时间思考同一件事，而不是同时考虑很多因素。

三、基于“六顶思考帽”在园本教研中的运用方法

“六顶思考帽”是平行思维工具，是创新思维工具，也是人际沟通的操作框架，更是提高团队智商的有效方法。一般情况下，使用思考帽的情况可分为两种：偶然使用与系统使用。

方法一：偶然使用是最常见的使用方法。通常一次只使用一顶帽子进行思考，也有用两三顶帽子搭配进行思考的时候。这种方法可以使人们采用某种特定的思考方式，或是换一个思维方式来进行。

例如，我园在开展“一对一模拟家长会”现场观摩活动时，我们会采用黄帽、黑帽和绿帽搭配的形式。老师自由选择“帽子”，在观看现场活动时，每位老师戴着帽子看活动，这样老师更加明确自己的目的，更有针对性。黄帽让观摩的老师更关注活动中的优点和亮点，在“一对一模拟家长会”现场观摩中，教师的语态、谈话的内容得到了黄帽老师的一致认可。而黑帽的否定让进行模拟家访的老师知道，与家长沟通时的语言艺术非常重要，不能想到什么说什么，与黑帽老师的对话使老师更清楚自己在活动中存在的问题。绿帽的教师则会用创造性的思维，给予执教教师更多建设性的意见：一对一的家长会选择的场地很重要，可以选择在教工之家，为家长营造一个温馨的氛围……三种帽子的搭配使整个活动更加完善，从而提高了教师的专业水平。

再例如，实习教师展示课活动结束后，我们会鼓励执教的实习教师戴上红帽进行思考：对于这个教学活动，你的直观感受是什么？你认为哪里是你活动的亮点？和你预期的效果一样吗？哪里觉得有困难？重难点是否突破了？哪个环节的处理给你印象最深刻？这样的红帽思维，一方面让实习教师对自己的教学活动有一个再回忆的过程，同时也让实习教师学会了自我反思。

方法二：系统使用，就是思考者事先拟定好同时使用各种思考帽进行的方案，然后依次戴上各种帽子来考虑问题。通常在需要迅速有效的解决问题时使用这种方法。鉴于“六顶思考帽”易懂性和高效性，有人甚至称它是“园本教研的利器”。

例如，在主题《蚯蚓的日记》课程审议中，两名教师代表发言，阐述本年级组课程审议的内容，即主题脉络、主题目标、预设网络图等。而剩余教师通过抽签的形式分为黑帽、白帽、红帽、黄帽、蓝帽、绿帽。黑帽教师需要发现课程预设中的问题和缺点;白帽教师则主要记录介绍中一些明显的数据;红帽的教师根据自己的感觉，阐明预设的主题中优点是什么;黄帽则有业务园长戴着，她需要超脱地观察这些进行或正在进行的思考;绿帽可以提出新的主意，给本次课程审议的内容带来一些创新点和突破点。在“六顶思考帽”的应用过程中，这样的课程审议不再由园长或年级组长一人完成，而是在组织者的激发和唤醒下，全体教师贡献观点、集思广益现场生成的。

再例如，在教研活动《优化幼儿一日作息时间的研究》中，活动伊始，培训者会戴上蓝色思考帽，向教师介绍这个活动的目的以及六顶思考帽的含义和使用规则，当教师全部明确之后，带着蓝色思考帽的培训者开始规划和调节整个思维过程，并及时做好记录。首先，培训者会让教师戴上红色思考帽，回答两个问题，即“你觉得我园现在使用的作息时间好吗？”教师只需用简短的语言直接表达自己的主观感受。其次，所有人转换思维戴上白色思考帽，客观地举出事例或数据用以证明刚才表达的主观感受。如果说现在的作息时间表好，那么好在哪里，举出一些事例证明;如果说效果不好，也要举出相应事例。第三，所有人戴上黄色思考帽思考弹性作息的意义与价值，以及弹性作息会促进幼儿、教师怎样的发展，挖掘弹性作息的优势。第四，所有人戴上黑色思考帽分析使用弹性作息过程中会存在的问题、遇到的困难，寻找问题出现的原因。第五，所有人戴上绿色思考帽进行创造性思考，“怎样改进我们的作息时间，让我们的作息既弹性又规范？”最后，始终带着蓝色思考帽的培训者负责总结和归纳观点，要把前五顶思考帽中教师贡献的观点按照一定的逻辑顺序进行梳理，可以用思维导图的形式呈现观点，最终得出弹性作息的改进策略。在这个教研活动中培训者完整地使用了六顶帽子，旨在全方位地反思与改进作息时间。

培训者在培训中只是起到催化剂的作用，负责挖掘教师的丰富认知经验，扮演引导者、启发者、记录者的角色;而真正的知识建构者和问题解决者是广大的教师。因此，“六顶思考帽”的应用激发了学习者具有问题意识的高层次学习，充分发挥了教师的主体地位和主体作用。

四、基于“六顶思考帽”在园本教研中的意义

1.在园本教研中合理巧妙的运用六顶不同颜色的思考帽，改变了教师的思维方式。使老师们从传统的争辩思维，转变为平行性思维，从而使教师的思维更加清晰、逻辑更加合理。

2.帽子的色彩使教师从客观上更加积极主动的参与园本教研活动。每顶帽子各自的颜色就确定了老师的活动任务，如果是黑色的帽子，那就必须要呈现不足之处，这是客观上的任务，因此教师们就完全不用考虑会不会得罪对方等现象。当活动比较失败时，绿色帽子的老师就可以从不同的角度挖掘本次活动的优点，从而给授课者一定的鼓励。这样就可以有效解决教师在园本教研中不愿意说、不愿意参与的现状。

3.“六顶思考帽”的运用使得教师能够根据帽子的颜色的变换，迅速调整自己的思考目标，提高思维的效率，使园本教研活动的目的能够迅速地达成，进而提高园本教研活动的效率。

[参考文献]

[1]杨青宝.基于“六顶思考帽”的体育教研创新模式初探[J].青少年体育，2015（11）.

[2]王丹禹.浅谈“六顶思考帽”工具在培训研讨中的应用[J].农银学刊，2016（02）.