基于第五代“产出导向法”理论框架的大学英语口语教学模式探究

刘培培

（湖南信息学院，湖南长沙410151）

一带一路的大背景下，国家对大学生的英语水平的要求越来越高，尤其对口语表达提出了更高要求，高校外语教师和学生面临着前所未有的挑战。《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[1]。为改变目前大学英语口语课程“重语言知识，轻语言交际能力”的现状，我国学者文秋芳教授近年提出“产出导向法”，颠覆传统“输入-输出”的英语教学模式，彻底改变了英语课堂中学用分离的现象。基于文秋芳教授的第五代“产出导向法”理论框架，对大学英语口语教学进行探索，并提出了新“导-学-练-评”的教学模式，最大限度地发挥了教师的“脚手架”的作用，让学生的英语口语得到最充分的锻炼和培养。

一、“产出导向法”理论概述

“产出导向法”，即POA（production-oriented approach），是由文秋芳教授提出的，旨在探索符合中国实情的具有中国特色的外语教学理念。POA理论是由“输出驱动假设”发展而来的，后修订为“输出驱动-输入促成假设”，2014年正式命名为“产出导向法（POA）”。

“产出导向法”的理论框架历经了五代的发展：第一代“产出导向法”（2007-2013），即“输出驱动假设”，是POA 理论的预热期，主要强调输出为导向，带动学生的输入。

第二代“产出导向法”（2013-2014），即“输出驱动-输入促成假设”，是POA 理论的雏形期，在第一代基础上，增加了教师中介作用，强调英语学习不仅需要输出驱动，好的学习效果还需教师的介入，帮助学生完成知识输入，提高学习效率。

第三代“产出导向法”（2015-2016），是POA 理论的形成期，提出了“学用中心说”“学用一体说”和“全人教育说”的指导思想，在“输出驱动”“输入促成”的基础上增加了“选择性学习”的教学假设，提出了以教师为中介的“驱动--促成--评价”的教学流程。

第四代“产出导向法”（2016-2017），在第三代的基础上提出“以评促学”的教学假设，把第三代中的“以教师为中介”修改成了“教师为主体”。文秋芳教授还提出了评价的三层次：评价促进学习（assessment for learning）、评价作为学习过程（assessment as learning）和评价就是学习（assessment is learning），强调了评价的重要性。

第五代“产出导向法”（2017-2018），是目前最完备的POA 理论框架，它将“全人教育说”改成了“文化交流”和“关键能力”，把抽象概念细分成更具体的元素，操作性更强更精确，其次教学流程中不仅强调教师主体，而且强调师生共建的重要作用。（如图1所示）

图1 第五代“产出导向法”理论框架

第五代“输出导向法”，还强调“驱动--促成--评价”是一个无限循环的过程，贯穿于整个教学，输出即是学习的起点也是终点，彻底打破了传统英语课程填鸭式教学，改善了大学生不敢交流和无法交流的窘境，为大学英语口语教学提供了新思路。

二、第五代POA 理论指导下的大学英语口语教学新模式

传统的教育教学模式在知识的获取上卓有成效，但在口语交际方面远远不够，大学英语口语教学改革势在必行。我国学者基于支架理论、图式理论和多模态理论及动态系统理论等对大学英语口语教学模式进行了广泛地探索，并用翻转课程、信息化手段及各种教学手段进行了改革。但研究成果并不理想，一方面，国外的教学理论无法有的放矢地解决中国学习的口语问题；另一方面，很多研究停留在理论层面，实操性不强，研究成果得不到很好地应用和推广。POA 理论是文秋芳教授团队基于中国教学实情提出的具有中国特色的教育理论，本文将基于第五代POA 理论框架，并在输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学的理论指导下，试图对大学英语口语教学模式进行探索，提出了新“导-学-练-析”教学模式。

（一）导——任务输出

导，即任务的输出。输出是POA理论框架下学习的起点也是终点，传统口语课堂上，教师往往通过视频、音频、图片及一些多媒体对单元的内容进行导入，通过提问或者头脑风暴的形式启发学生，帮助快速进入主题，这种输入式导入在一定程度上并不能激发学生的学习动力，学生仍在被动地接受知识，而没有主动思考。基于第五代POA 理论，笔者把大学英语口语教学的热身导入环节，由启发式输入改为输出，由输出驱动学生，不仅可以提高学生学习的自主性，帮助发现知识的空白，还能激发学习动力。教师在设置输出任务前，一定要确定单元教学的目标，如知识目标、交际目标、能力目标及情感目标等，一切以目标为导向，结合单元的重点和难点，任务难度系数应略大于学生的学习水平，让学生的最近发展区得到充分的开发。

输出环节的主要步骤有以下四种：

1.教师根据单元学习目标向学生提供包含交际价值的背景知识，并设置与目标能力相关的口语交际的任务，以小组或个人的形式呈现；

2.学生在已有的知识和语言能力基础上，输出任务的驱使下尝试完成口语交际活动；

3.教师向学生阐述单元的语言目标和口语交际目标，以及预设的产出任务；

4.帮助学生对输出比输出任务与预期产出任务的差距，明白自己的不足。

（二）学——知识输入

学，即知识的输入。输出任务完成后，学生对知识目标和产出任务有了清楚认识，教师对学生已有的知识结构和目标相关的能力也有全面了解，这为接下来的教学输入做好了铺垫。此环节教师需根据教材给学生输入重点知识，其中包括词汇、语言结构、文化常识、交际技巧及情景相关的交际知识，输入的教学内容应该围绕单元目标与产出任务展开，结合教材内容和实际，以输入促成材料为依托，把产出任务分成若干子任务，分步骤完成。

整个输入过程虽然教师主导但学生仍是一切学习活动的中心，教师从传统的课堂“控制者”转变成“引导者”，发挥“脚手架”的作用[6]，选取适合的输入材料，帮助学生填补输出任务空白，通过情景模拟促使学习的发生，这种有选择性的输入不仅有利于口语交际的促成，而且大力提高了课堂效率。

（三）练——语言产出

练，即在教师的指导学生应该在课堂完成一定口语交际的产出。大学英语口语教学的最大问题就是学生无法在现实交际场景中学以致用，因为传统大学英语口语教学中学生的输入远大于输出，教师更多关注的是掌握的知识，而非交际的本身。POA理论指导下，前期知识输出和输入以及一系列选择性学习，学生已积累相关的语言表达和交际内容，为任务的产出做了充分的准备。

为帮助学生任务的产出，教师可在课堂上如此把控：

1.教师应该根据单元里语言输入的需求和学生实际情况，设置合理的课堂活动和任务，提供相关的学习材料，以支持学生学习的产出。

2.组织学生开展系列课堂活动，根据学生的现场表现调节任务的难度，不断挑战学生，促使学生向更高的水平发展。

3.教师应该实时引导学生对输入材料的加工、吸收和内化，确保学生高效地选择性获取了产出要求的知识和能力。

4.教师应该及时发现学生在产出任务时出现的问题，随时调整教学手段和任务要求，最大限度地激发学生的学习热情，实现输出驱动输入促成的目标。

（四）析——多元评价

析，指教学的多元评价。传统教学评价主要是作业检查，检验学生的学习情况，而POA 理论更加主张评价即学习。首先，教师在整个课堂教学的过程中，尤其学生在语言产出时仔细观察给于即时评价，有利于学生及时调整学习方向。其次，教师布置口语交际任务，学生按要求完成成果展示，在初步检阅以后总结问题，设定可量化的评价标准，给予评价。然后，教师组织学生根据设定的评价标准在小组中进行自评和互评，并在教师的指导下进行讨论。最后，教师点评学生成果，发现学生问题并给出具体的改进意见，并引导学生自我反思，努力做到“以评促学”和“以评促教”。这种多维度的评价模式不仅可以锻炼学生发现问题解决问题的能力，而且整个评价的过程，学生在教师的指导下对目标语言的“输出-输入——产出——评价”进行了无限循环，实现了评价即学习。

第五代POA理论指导下，整个教学过程中学生在任务输出的驱动下，进行高效地口语交际知识的输入，不断促成有效口语交际的发生，然后，在教师的指导下，根据教学目标和任务产出要求进行语言产出，教师组织开展评价。（如图2所示）

图2 第五代“POA”理论指导下的教学过程

三、结束语

“产出导向法”是文秋芳教授团队针对中国外语教学现状提出的具有中国特色的理论框架，其“驱动--促成--评价”三阶段的教学流程，颠覆了传统的教学模式，真正地改善了大学英语口语哑巴式的教学，为广大口语教学教师指明了教学改革的方向。第五代POA 理论框架强调的文化交流是大学英语口语教学的精髓，培养更多具有跨文化交际的专业人才更是大势所趋。“驱动--促成--评价”教学流程的无限循环，科学地解释了学习发生的全过程，更有利于教师创新教学手段和授课形式，充分发挥教师的多元化角色，全面提高学生的口语交际，为社会培养高质量外语人才。