立足综合实践活动纲要，提高设计制作活动效率

张孝芬

摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》包含四大主题，其中设计制作活动注重提高学生技术意识、工程思维能力、动手操作能力等，鼓励学生手脑并用，灵活掌握并融会贯通各类知识和技巧，提高技术操作能力，培养工匠精神。一线专兼职教师要结合学校实际及学生生活经验、认识和心理发展规律，灵动运用设计制作活动策略，提高小学综合实践活动设计制作活动效率。

关键词：小学综合实践活动;《指导纲要》;设计制作活动

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-28 文章编号：1674-120X（2019）18-0109-02

2017年9月，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）正式颁布，结束了综合实践活动课程只有课程设置、无课程标准的现状，成为综合实践活动课程实施的纲领性文件。《指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。”

设计制作是基于学生的生活需要与兴趣爱好，从认识工具与使用工具、基本工艺技法的学习与实践入手，结合艺术、工程思维进行创意设计，将自己的创意、方案付诸实践，转化为物品或者作品的过程。而现有的小学实综合实践活动课程落实不够到位，组织学生开展设计制作活动过程不够深入，活动探究味不浓。笔者认为，可以从以下四个方面入手，提高综合实践活动设计制作活动的效率，真正实现提升学生动脑动手能力的目标。

一、善用小组合作，提高设计制作活动效率

（一）落实因材分组

综合实践活动课程的核心是强调合作探究，教师在组织活动过程中要创造一种师生、生生共同合作探究的灵活多样的活动环境。因此，善用因材分组是组织开展设计制作活动的关键。在开展综合实践设计制作活动前，教师要深入课堂，了解每个学生的心理、性格等方面的特点，在成员构建中要充分体现公平、合理的搭配原则。

笔者在组织四年级学生开展“走进民间剪纸”设计调查问卷活动时，有由班干部任组长的小组，组员协调分工，人人有事做;有的小组只有组长一人忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关;还有的组各自玩各自的。在接下来的小组交流汇报中，有班干部领头做得好的小组;有代表发言、组员补充的小组，充分体验探究成功的喜悦;而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。针对这种情况，在组织学生开展设计制作活动前，教师要充分了解学生哪些是喜欢积极发言的、性格内向的、好动的、有才艺的，对这些情况成竹在胸，成员的调整搭配才能因材搭配：根据性别的不同搭配、根据性格的不同搭配、优秀生和后进生的搭配。这样分工明确，真正做到人人有事做，事事有人做。这种合作学习方式能充分调动学生的探究积极性，提高综合实践设计制作活动效率。

（二）搭建合作平台

开展综合实践设计制作活动，教师要借助小组合作平台，让学生充分展示个性。但是，没有建立合作规范的小组合作学习，依然是个人唱主角，其他组员附庸，不能发挥小组合作学习效率，调动学生合作积极性。例如，在开展“畅想交通工具”这一活动时，可以播放学生熟悉的交通工具的演变和与人们密切相关的交通工具的图片，激发其兴趣。然后，让学生根据自己的意愿进行小组合作，积极为学生搭建交通工具绘画小组、交通工具写作小组、交通工具拼图小组等合作平台，让他们在同学之中寻找合作伙伴，进行有效合作、探究，这比教师一味地引导效果会好得多。

（三）采用多种合作形式

小组合作是开展综合实践活动最基本的组织形式，灵活多样的合作形式是促进综合实践设计制作活动的有力保障。为提高活动效率，教师可以提前几分钟到课堂，对学生进行课前合作意向的调查，根据学生的具体情况，对小组合作学习的任务进行合理分配，采用同桌合作、自由组合、四人小组合作、多人小组合作、按选题分组、按性格分组等形式多样的合作形式，保证设计制作活动组内有合作，组员有沟通，组际有交流，切实提高设计制作活动效率。

（四）开放小组评价

综合实践活动课程具有开放性的特点，小组评价也应该具有开放性。例如，在“用牙签造大厦”综合实践活动时，为了使小组成员能紧密地团结在一起，教师先运用网络资源，查阅小组合作学习的评价策略，设计好小组活动评价表，把小组每个成员的表现和成绩捆绑在一起，学生是否能做到全员参与和全程体验，在活动中合作态度如何，这些都会直接影响探究活动的效果。小组活动开始前，教师小助手分发小组评价表，引导学生明确活动给定的条件一共有三样：50根牙签、5根塑料吸管及30克橡皮泥，要求使用给定的材料插制大厦模型，要求结实、稳定，设计独特。最后要求组员相互鼓励、相互帮助，形成良好的团结协作关系。各组制作完成后进行作品展示时，要给大厦起一个合适的名字，并说明它有什么特殊之处，采取书面材料评价和口头评价相结合;教师评价与学生的自评、互评相结合;运用QQ、微信等交流工具让生生之間进行互动评价，提高设计制作小组合作学习效率。

二、活用探索实践，提高设计制作活动效率

心理学研究表明：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”实践是学生活动的源泉。为此，教师开展的设计制作活动应是设计多样的、适合学生动手实践的。陶艺是我国传统的民间工艺，民间的艺人们用陶艺来制作生活中的事物形象，抒发自己的感情。针对三年级学生好奇心强，并有初步的造型能力和接受新鲜事物较快的特点可开展“我们一起玩陶土”活动，为学生提供一个认知三维世界的学习空间，了解陶土特性，激发学生的探索和发现意识，提高审美情趣。

上课伊始，播放陶土作品课件后教师说：“刚才我们看到了那么多精美的作品，有同学知道是用什么东西做成的吗？今天老师就给大家准备了一些，摆在你们面前的就是陶土，赶紧用手摸摸看，看看陶土带给你什么感受。”

生：很软，黏黏的。

师：对，陶土正因为很软、很黏，才具有可塑性，我们可以用它来做各种事物的形象。

教师引导学生动手摸、擀、搓、压、挤、捏、按陶土，主动探索陶土作品的基本制作手法。再让学生定作品主题，共同完成一幅作品，比如小小食品店、迷你水果店、乡下人家、家乡果园等，请学生在小组内讨论，共同设计作品的名称，并把主题的名字写在卡纸上。接着让学生动手创作：“小朋友一定是生活中的有心人，请你们边做边思考：在制作过程中你发现了什么？在制作过程中你遇到了什么问题？这些问题你是怎么解决的？”最后组际交流评价作品，改进完善作品。经历陶土作品的设计制作，在小组中合作交流，学生发现问题，得出解决问题的方法，在探究中生成，在尝试中打开思路，在实践中习得新知，提升能力，从而提高活动效率。

三、巧用教师培训，提高设计制作活动效率

目前，大多数学校对综合实践活动课程重要性的认识提高了，综合实践活动任课教师安排也实现由老弱、临近退休的教师担任到由中青年教师担任转变，但在具体实施中，却存在综合实践课程教师队伍薄弱和教师缺乏开设综合实践活动课程专业素养等问题。学校和教师要立足《指导纲要》开展设计制作活动，设计活动时要科学、灵活地采取“启发式”“探索式”的活动模式，发挥教师在课堂活动中的引导和推进作用，从而提升设计制作活动效率。因此，教师的综合实践活动专业素养显得尤为重要。

（一）巧用培训资源，提升专业素养

选拔中青年教师作为综合实践活动课程实施者，安排跟岗培训活动。利用当地综合实践活动的学科带头人、骨干教师等优质资源，从备课到课堂再到评课，让受训教师全程参与教学的每一环节，系统地观摩和学习，提升教师对综合实践活动课程的了解与认识。针对教师教学中的困惑，开设“综合实践活动设计制作活动课主题资源开发与实施”“如何控制综合实践设计制作课堂的小组学习效率”“评课的艺术”“中小学综合实践活动课程指导纲要解读”专题讲座，让跟岗培训活动渗透到设计制作活动课程的备课、组织开展活动、评议课及学生的拓展延伸活动中，从理论与实践的层面上给予课程教师教学上最直接、最贴切的帮助。

（二）发挥骨干作用，搭建互助平台

具有丰富经验的综合实践骨干教师是课程实施的引导者，具备设计或制作特长的教师是开展设计活动的宝贵资源。学校可以组织青年教师和骨干教师签订带教协议，自觉履行培养和指导责任，徒弟积极听师父的课，观摩感受组织开展设计制作活动过程，学习引导学生主动探究的经验，各展其长、互帮互学、优势互补，发挥骨干教师的团队引领作用。

四、借用家长资源，提高设计制作活动效率

设计制作活动课程是动手实践的经验性课程，鼓励学生走向生活，走向社会开展活动。家长拥有丰富的设计和制作类活动资源，挖掘并鼓励家长参与开展学校综合实践活动，能提供丰富的活动资源和安全保障，解决教师资源短缺的问题。因此，积极向家长宣传综合实践活动课程理念，听取家长的意见，建立具备设计制作特长的家长资源库存显得尤为重要。通过家访、致家长公开信、调查问卷、集中召开家长会等形式反映孩子在综合实践活动课程中的进步，使家长进一步了解综合实践活动课程的自主性、开放性、综合性、生成性、实践性。根据学生学段和知识能力特点，利用家长资源库组织开展“包饺子”“大蒜的种植”“DIY多肉种植”“艺术根雕的制作”“粿条的制作”“多彩民間剪纸”等活动。

综上所述，设计制作注重提高学生技术意识和动手探究、操作等能力，在活动过程中，教师应不断探索学生小组合作学习、主动实践和利用教师、家长资源提高活动效率的途径，鼓励学生手脑并用，灵活掌握并贯通各类知识和技巧，提高学生探究、操作水平和综合实践活动效率，让学生从书本中走向生活、走向社会、走向未来。

参考文献：

[1]邹开煌.综合实践活动名师成长之路[M].厦门：厦门大学出版社，2016.

[2]赵 霞.中小学综合实践活动设计指南[M].济南：明天出版社，2018.