刍议小学语文略读课文教学策略

张玲玲

【摘要】语文是小学教育实践中的重点学科，在多年的教育发展实践中，逐渐衍生出各种各样的教学形式。就语文课文教学来讲，有精读和略读等形式，不同的阅读形式所起到的教学作用也是各不相同的。本文在深入分析小学语文教学特点的基础上，较为详细地阐述了略读课文的教学策略。

【关键词】小学语文;略读课文;教学策略;研究

对于小学生来说，阅读能力的提升对于以后的学习和发展都具有十分积极的作用，而且阅读能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要一个相对漫长和系统的过程。阅读能力包含精读和略读，但是在通常的小学语文教学实践中，略读往往是教师比较容易忽视的部分，对于略读的训练也不够，因此导致小学生的略读能力提升缓慢，进而影响了小学生阅读能力的整体提升。为了有效解决这一问题，教师在教学过程中应该通过科学的教学设计，提高小学生的略读能力，促进语文教学质量不断提升。

    一、把握课文脉络，提高略读课文的导向性

在现代语文考试机制之下，略读课文在考试之中几乎不会直接考查，因此，在平时的语文教学实践中，略读课的课时安排也比较少，在短短的授课时间内，小学生的略读能力很难实现有效提升。因此在开展小学语文略读教学的时候，教师应該结合小学生的实际学习特点，帮助小学生在略读的时候抓住课文的整体脉络和线索，这样可以提升课文阅读的导向性，避免小学生的实际开展略读活动的时候缺乏目标[1]。通过略读，帮助小学生掌握快速抓住课文主旨内容的方法。一般来讲，课文之前都会有相应的提示内容，比如小学五年级下册的《丝绸之路》，阅读的提示语是：“祖国西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化……”这样，小学生在略读的时候，可以抓住这些提示语，从而快速把握文章主旨内容，体会课文所讲的具体内容。

二、注重课文预习，提高略读教学效果

对于处在小学阶段的学生来说，阅读能力的提升最终需要依靠学生的自主性，如果小学生在学习的过程中一直处于教师的强迫之下，很难形成良好的教学能力。所以在开展小学语文略读的时候，语文教师应该首先注重培养小学生学习的自主性，激发小学生对于阅读的兴趣，然后积极主动地参与到实际的略读课文之中[2]。实践中，教师可以运用有效策略，培养小学生的预习习惯，将略读过程中可能出现的问题事先解决掉，这样小学生开展略读的时候才会更加顺利。例如在教学小学六年级《山雨》这篇课文的时候，教师应该首先给小学生布置一定的预习任务，让小学生自己先完成预习工作，等小学生对课文的具体内容有一定的了解之后，再进行略读训练，小学生的学习效果会比较理想，阅读能力的提升也会更加明显。

三、科学组织略读教学，简化教学过程

略读课文应该以小学生为主，教师在其中应该扮演组织者和引导者的角色。以往的小学语文教学过程中，教师的主导性作用过于明显，整个阅读教学过程中基本都是按照教师的教学观念和教学进度进行，因此小学生在略读过程中的主动性作用得不到有效发挥[3]。所以在未来的小学语文略读课文教学实践中，教师应该摆正自己的教学地位，科学地组织略读课文教学活动，让小学生掌控略读课文的节奏。

结语：

综上所述，略读课文是一种能够切实提升小学生阅读能力的方式，在小学语文教学实践中，教师应该积极进行教学设计，合理选择教学内容，将小学生作为略读教学的主体，科学组织教学活动，有效提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]李晓琴。基于群文阅读的小学略读课文教学对策探究[J]。考试周刊，2019（46）：56。

[2]李燕。一目十行，纵览古今——浅谈小学语文中段略读课文指导策略[J]。神州，2018（34）：112。

[3]华玲靓。小学语文略读课文“1+N”课堂教学模式的策略研究[J]。考试周刊，2018（75）：62。