高中作文情感激励评价初探

王涛

作文教学既是高中语文教学的重点和难点，同时又在教学中占有不可替代的地位。作文教学不仅仅是为了让学生得到一个较高的分数，而是要达到激发学生对写作创作的兴趣，最终促进其写作水平提高的目的。作文评语是教师根据一定的标准，对学生所写作文给出的指导和评价，它既是作文本身的总结性评价，也是对学生多种能力、思想认识水平等全面而总体的评价。作文评语虽然只是写作教学的一个环节，但它不仅对学生作文起到指导作用，还是沟通师生之间感情的纽带和桥梁，对提升学生的写作水平具有关键作用。客观生动并具有情感激励性的作文评语能够激发学生的学习内驱力，鼓励学生不断进步。本文结合笔者多年的作文教学经验，就高中作文情感激励评价的对策提几点建议。

一、多用激励评价，少挑剔指责

评价是激发学习动机的一种重要手段，正面的、积极的强化能有效调动学生学习的积极性。当学生在评价中得到表扬和鼓励，就会感受到成功的喜悦，获得心理上的满足感，产生自我激励。作为高中阶段的学生，有着特殊的身心发展特点，他们希望受到教师的关注和重视，渴望得到老师的肯定和赏识。因此情感激励评价首先应该具有激励性，通过教师在评语中的肯定和鼓励，使学生发现自己的优势和长處，激发学习兴趣，以满足学生的心理特点。用这种方法来激发高中学生的写作兴趣，使学生产生创作激情，达到胸中块垒不吐不快的创作感。

学生的学习离不开教师的有效引导，评价的启发性原则也应该成为教师关注的重点。作文评语不能只是简单地指出问题与不足，还应该在此基础上加以引导，在激励的同时启发学生思维，提出修改意见，指出努力方向。通过对文章的挖掘，找出需要指点的地方进行启发，使学生获得灵感，不断推敲、斟酌自己的作品，逐渐养成勤于思考、善于探究的好习惯。

作文不能永远是学生被老师牵着鼻子走，要有自己想写的欲望和兴趣。激励能够使学生获得心理需求，实现自我价值，使学生沿着正确的方向更加努力，逐渐取得更大的成功和进步。而学生写作兴趣的激发与教师所设计的作文评语是密切相关的。在作文批改中，教师要善于发现学生作文的长处，发现他们的点滴进步，也许是简单词句上的进步，也许是一次内容上的闪光，老师都应该毫不吝啬地给予肯定和鼓励。尤其是对待学生要一视同仁，不能想当然地根据固有思维去评价学生的作文。每个学生有各自的长处和短处，教师要充满爱心和耐心地给予指导。对本身作文写的较好的同学，要适当地表扬并提高要求的标准，但对不擅长写作的同学，更要重视激励的作用。不能吹毛求疵，不能戴着有色眼镜，要发现他们细微的进步。一点一滴的赞扬和嘉许会使学生感受老师对自己的期望与关怀，能够从中获得进步的信心和力量，逐渐树立自信心，变得爱写作、想写作。

例如收集到的实例中有这样几则评语：

（1）这篇文章还是比较成功的，很好。塑造了一位勇于自我反省、热心助人、善良的老朋友，很好。从不同角度使人物鲜活，很好。

（2）文章写到了一些细节，做得很好，再接再厉，多读多背你会写出更优秀的作品来。

（3）看到你的文章我很吃惊，能写出这么优秀的文章老师很佩服。文章一气呵成，主题鲜明，形式清晰，层层深入，非常好。

无论是第一则评语的连用三个“很好”，还是后两则对学生作文的充分肯定，教师都流露出对学生赞美，毫不吝啬自己的鼓励之词。这些词语一定能增强学生的自信心和自豪感，令他们更加喜爱写作。

二、融入情感交流和人文关怀

作文评语的本质是师生之间的平等对话，强调“平等”二字，教师和学生应该处于同等地位进行交流。高中学生恰好是学生身心发展的关键期，此时的学生也具有特殊的心理发展特点，内心敏感脆弱，教师无意中所说的一句话或流露出的一个表情都可能对学生敏感的心理造成影响。这就要求作文评语一定要讲究平等性，让学生感受到自己与老师是平等友好的关系，而非低老师一等。教师要站在学生的角度理解他们文章的想法，不能眼里看到的只有学生的缺点，充满指责和说教，给学生造成高高在上、咄咄逼人的压迫感。

教师首先要从思想意识上重视作文评语，要认识到作文评语的本质是评改者与被评改者的对话，作文评语应该反映出教师和学生间平等的交流。由于批改作文的时间受到了压缩，加之高中作文教学要适应高考的分数，教师在写作文评语时目的可能会出现偏差，导致更重视写作技巧而忽视了情感沟通和交流。然而，作文教育不是单纯地传授写作技巧，其目的在于启迪学生的智慧，引导学生将其情感世界用文字的形式加以呈现，在这个过程中，个体的生活感受力，语言潜力都能得到深度挖掘，并最终帮助学生构筑自己个性化的语言体系。学生在写作时表现出的不仅是一个个文字，更多得是自己用心打造、精心完成的一个作品，学生笔下的文字都是自己心里的语言，是内心思想感情的真实反映。所以教师不应该单纯关注写作的结果，不仅要对学生的写作知识和技能进行评价，还应该关注到多个方面，如学生写作时的个人情感、态度和价值观，关注在写作过程中的感情流露和渗透。

写评语时，教师要多思考一下这样的写法好不好，是否干瘪无力或咄咄逼人，是否与学生平等，有无注意到和学生情感交流与沟通，有没有尊重学生的个性差异，是不是又用了审判者的眼光去挑剔眼前的这篇作文。评语不应该是对学生没有人文温度的评价，而应该是通过文字作为介质对学生内心世界的一种关切，教师应该对学生通过作文流露出的情感做出有态度的点评，建立情感上的沟通。因此教师在批改作文的时候要用心写评语，在字里行间融入感情和关爱，走进学生的内心，在评语中寄予厚望，站在学生的角度和学生充满感情地沟通，让学生在教师的批语中得到启示和鼓励，得到信心和力量，拉近师生距离，使师生关系融洽和谐。

有一位教师非常注意这一点，在她所写的评语中常常可以体现：

（1）这个故事很好，看得我笑滋滋的，看来你的语言能力还不错。

（2）你的父亲很伟大，读完这篇文章老师也想到了自己的父亲。

（3）妈妈无私地奉献，你也知道感恩，看到你的文字，老师也很欣慰。

这位老师的作文评语看起来是和学生聊天，这样充满感情的亲切交流哪个学生会不喜欢呢，学生与老师间的距离在不知不觉中就被拉近了。这种充满人情味的评语同苍白无力的评语相比，所起到的作用和效果一定是不一样的。

三、了解高中学生心理特点

高中作文评语有时措辞严厉，容易影响学生的写作热情，更有可能打击到学生的自尊心。教师有时对学生要求过高，并且常常不了解高中学生的心理特点，忽视他们渴望被关注、被肯定的心理诉求。因此教师应该更新自己审视学生作文的角度，加强对高中学生心理特点的了解，从心理根源上解决评语写作的问题。作文评语的语言方式会从多个方面影响高中学生的写作，对作文进行评价是教师与学生进行心灵上、精神上交流的一种方式，所以教师一定要把握好学生的心理状态，再认真给出评语。基于这样的心理特征，教师在给高中学生写作文评语的时候更要注意评语中多偏重思想内容，掌握好语言分寸，不能简单粗暴甚至恶语伤害学生。教师要尊重与理解学生的每个想法，把自己放在与学生同等的地位上。但有些教师没有看到高中生心理发展的特殊性，仍然按照传统的老一套来写评语，偶尔措辞严厉，不小心触碰到学生的内心，这些都会使敏感时期的学生自尊心受到伤害，挫伤写作的积极性，严重的有可能产生抵制情绪，变得越来越反感写作。在注意到平等对话这一问题后，一些年轻的老师可能会把自己放在和学生平等的地位上写评语，反而更容易被学生接受。

例如：文章能从材料出发，又高于材料地反思社会问题、社会现象，这是你作文起点高的地方，值得称赞。但文章偏于“不要……”而弱于“要……”，先破后立才完整。

這位老师给出的评语既有肯定的地方，又提出了修改意见，用“你”来措辞，仿佛在面对面和学生对话，又适时加以鼓励。这样的评语令学生读起来会觉得是在和老师进行平等对话，而不是被老师点评批改。学生心理会感到轻松自在，有可能促进学生对写作的喜爱。

又如在一篇描写人物的作文中，学生的作文稍有一些偏题，但教师还是在评语中写道：严格来说，这篇文章的内容与实际题目要求有些远，不过从文字能够看出你的坚忍。坚定自己的信念，努力！

这位老师没有一棒子打死学生，而是在指出学生不足的同时发现了学生的优点并进行了鼓励。这样的评语发现了学生的特点，遵循了学生的性格发展，也尊重了学生的劳动，保护了学生写作的积极性。相信学生看到之后内心一定会充满感激，得到老师的激励后也会感到喜悦，增强自己今后作文的信心。

作文评语一直是许多教育家和一线教师不断研究的一个问题，写好作文评语是指导学生写好作文的重要途径。优秀的作文评语要给学生以鼓舞、激励、启发和鞭策，充分发挥作文评语的情感激励功能。这就要求我们高中语文教师拿起手中的妙笔，用一种清新、亲切的语言在学生的作文本上绽放热情美丽的花朵。