提升高中阅读教学的应对措施

杨启春

阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，阅读教学质量的高低也是决定着学生语文学习能力的重要因素，而在传统的教学模式中，教师往往不能根据时代发展的需要转变教学观念，最大的特点就是包办教学，忽略了学生的主体地位，使学生没有机会发挥自己的个性，而且教师往往不能控制好阅读教学的教学进度和内容进度，课堂效率得不到提高，学生也很难在阅读中学到知识。为了改变这种情况，教师需要转变教学观念，重视阅读教学的重要意义，不断创新教学模式，合理展开阅读教学活动，着重培养学生的阅读分析能力和阅读理解能力，引導学生形成良好的阅读习惯，从而促进学生全面发展，提高高中语文课堂阅读教学的效率。

一、目前高中语文阅读教学存在的问题和不足

1.学生的课堂主体地位被忽略

由于传统教学模式的限制，教师在进行高中语文阅读教学时往往只进行理论教学，或仅仅满足于将教材上的权威分析和标准答案灌输给学，这种形式过于强调自身的主体地位，忽略了学生的参与程度，将优美的文学作品被公式化的理论概念所掩盖，学生面对的只是例题示范和标准答案，并不能真正参透阅读中的情感体验，只能被动的接受知识，在课堂上的读书时间少，语言训练时间少，而且在这种教学模式的影响下，学生没有独立思考的时间，就算心中有想法，也没有发表意见的机会，久而久之就会对教师产生畏惧心理，对阅读学习丧失兴趣，进而变得讨厌阅读。阅读教学的主要目标是培养学生分析问题、解决问题的能力，倘若一直以这种教育模式进行教学，学生的主体地位就会一直得不到体现，其主观性和能动性得不到发挥，语文学习能力也就得不到提高，最终导致学生阅读兴趣不高，教学效率低下。

2.教学内容过于形式化

由于受到高考和应试教育的影响，许多高中教师为了赶成绩，只注重在阅读教学中讲解重点词汇、语句和文章结构，不管课文的深浅和难易程度按照教材的顺序从头到尾的进行分析，并且要求学生死记硬背，大把做练习，按照教师的思路去记忆，即使让学生自主思考，学生也因为过于依赖教师形式化的教学方式，不消化知识就直接“生吞”，没有活跃的思维能力。而且学生在阅读学习中并没有真正的参与到其中，学生的求知欲望和情感共鸣被教师抛出教学视野之外，其情感和思维并不能得到真正的激活，为了阅读而阅读的现象层出不穷，从表面上看，也许学生在测试中可以取得过关的成绩，体现出这种教学方式的成功，然而实际上这种形式化的教学模式并不能使学生学习到正确的阅读方式，没有切实的情感体验，这样也会导致学生情感能力的缺失。

3.教师没有明确的教学目标

高中语文阅读的教学目标是为了培养学生的理解能力、分析能力，帮助学生全面的提升语文素养，从而让学生更好的适应未来学习生活和社会工作的需要。然而大多数教师并不能很好的做到这一方面，在教学过程中缺乏指导作用，不根据文章主旨随意讲解，也没有依据学生实际学习需求制定教学计划，还有的教师过分注重学生的主体性和课堂的开放性，让学生自主定制学习目标，导致学生学习情况不一，成绩落差大。没有明确的教学目标只会让学生在漫无目的的学习中感到教学内容繁琐，学习起来吃力，在阅读学习中感到迷茫而丧失了学习的兴趣，若教师不能及时应对，只会使课堂效率低下，达不到阅读教学应有的高度。

4.缺乏培养学生独立思考的能力

在阅读的教学中，教师始终把阅读的内容作为课堂教学的重点，培养学生的理论知识能力，然而在实际的阅读教学中，教师不仅仅需要培养学生的语言应用能力，更重要的是引导学生通过阅读发现问题、解决问题。从当前语文教学的现状来看，学生的学习还是受到教师的牵制，教师更多的还是对内容和结论的传播，为了答案而教学，比如根据教材提出各式各样的问题，想要通过提问带动学生思考，却没有在提问中加以引导，学生对于文章的理解逐渐变成了对教师和教参的理解，导致一堂课结束后问题问了许多，学生却还是一头雾水。教师的提问环节固不可少，但是需要讲究方式，要以发掘学生的情感为主，只有让学生在阅读中产生了共鸣，思维能力才可以受到激发，反之，学生学的紧张，教师教的辛苦，教学效果却得不到有效的提升。

二、提升高中语文阅读教学的应对措施

1.重视学生的主体地位

高中学生都有自己特定的生活背景和独立的个性，教师在进行阅读教学时需要树立正确的教学观念，充分兼顾学生的个性需求，有效利用学生的主体意识，提高学生课堂参与度，并充分发挥学生的积极作用。苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此教师需要强化学生的主体意识，在教学实践中具备教育民主的思想，多与学生进行沟通交流，而不是将教学内容整个局限在教材当中，教师可以通过创造一个博览群书的环境，比如在班级创设图书角，建立小组合作的学习方式，举行阅读竞赛等方式培养学生自主学习的能力，充分体现学生自我教育的职能，让学生在一个有利于自身发展的阅读环境下实现独立阅读中的自我感悟，从而启迪学生的灵感，激发出学生的创造性，让学生在充足的阅读空间中获得真正的阅读权利。

2.进行多元化的阅读教学

高中生在小学、初中的学习中已经具备了一定的阅读能力，但这并不能成为教师忽视阅读教学的理由，而且阅读教学是一种整体性活动，如果教师不能在教学中有效的了解学生的阅读情况和阅读效果，那么阅读教学很可能会流于形式化。想要在高中语文教学阶段充分提升阅读教学的效率，不仅仅要提升学生的阅读知识技能，还要采取一系列的教学优化方案，创新教学方式，让学生在多元化的学习环境下提阅读能力。教师可以通过营造轻松的教学环境，创设教学情境，利用多媒体教学等方式提起学生阅读兴趣，更直观的帮助学生解决在阅读中遇到的疑惑，从学生阅读基础的务实和积累出发，突破传统学习思维的限制，从而最大限度的让学生感受到阅读的快乐，提高学生阅读的思辨性和深刻性。

3.树立明确的教学目标

教学目标决定着整节课教学内容的进展，是课堂教学有效开展的重要保证，也决定着对学生学习结果的预测。高中语文的阅读教学目标以学生的全面发展为基点，强调对学生语文素质的培养，使学生能够初步掌握学习的大致内容，建立起清晰的学习思路，因此教師在语文阅读教学中树立明确的教学目标是至关重要的，教师应当重视学生多元化、个性化的阅读体验，提倡自主、合作、探究的学习模式，从实际层面入手，将教学目标中迷糊、概括性的内容进行细化，分析成简单、清晰的内容。例如在朱自清的《荷塘月色》的教学过程中，将文章中一些细枝末节性的语言合理的裁剪到备份教学目标中，将主要内容提至教学主要环节中，因而在教学过程中增加了课时，最大程度的减少阅读的盲目性、随意性和模糊性，强化感情的转化与渗透。由此可见，阅读教学中制定合理的教学目标有利于形成良好的教学体系，教师一定要从学生的学情和自身的教学能力出发，把握好主要的方面，既能考虑到语文知识的系统学习，又能兼顾学生的人格发展和素质发展，为阅读教学的最终目标打下坚实的基础，提高高中语文阅读教学的质量。

4.培养学生的阅读兴趣

兴趣是一个人成功的动力源泉，想要学生更加自主的投入到阅读的学习中去，还需要培养学生的阅读兴趣。教师应当加强学生对语文阅读的理解和训练，让学生在文章中感悟出读的美，读得多，受到的感悟就越多，从而在感情的洗礼中激发阅读兴趣。教师可以在课堂上安排一些时间给学生，让学生自主进行阅读，将注意力放在语文的阅读上，鼓励学生说出自己的想法和问题，并积极与学生交流，并根据学生所提出的问题强调在阅读中的注意事项，进而解决学生在阅读方面遇到的困难，这样有利于学生更好的在阅读学习中跟进教师的思路，培养学生善于发现问题的好习惯，开阔学生的发散性思维，还可以帮助教师了解学生的学习动态，从而更方便的制定下一个教学目标。教师还可以适当的增加学生的课外阅读量，用课外阅读来带动课内阅读，这样有助于学生消除学习上的乏味感，通过课外阅读的感悟进一步内化到学习中的感悟，从而感受到语文学习的生动有趣，进而对语文阅读产生兴趣，形成良好的阅读习惯并持之以恒。

语文阅读是高中语文教学中应当被重视的一个环节，它对学生的知识能力和情感发展都起着至关重要的作用，因此教师应当转变教学观念，改变一味精读、解刨的阅读教学模式，善于和学生沟通交流，发挥学生的主体作用，积极吸取现代教学的方式与方法，并不断改革创新，与时俱进，运用多样化的教学方式调动学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，同时在教学过程中优化教学过程，培养学生良好的阅读习惯，让学生在保持好习惯的同时不断取得进步。当然，提高高中语文阅读教学策略并不是几种简单的方法就可以概括，本文知识进行了一个简单的探讨，想要实现阅读教学的有效性还需广大教育者的不断创新和探索，从而帮助实现阅读教学方式更科学的设置。