职业院校信息化教学软件环境调研与标准建构

陈 晴，程 琼

（1.武汉职业技术学院 电子信息工程学院，湖北 武汉 430074；2.武汉职业技术学院 计算机技术与软件工程学院，湖北 武汉 430074）

0 引言

新经济环境下“云物大智”技术的高度渗透和介入，对职业教育提出了更高要求，传统岗位在未来将逐步被新业态和新岗位所取代[1]。人力资源社会保障部陆续更新和颁布国家职业目录和技能标准。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，职业教育处于新旧动能转换期，也需快速顺应发展，为培养未来优秀的产业大军作环境铺垫。

《国家职业教育改革实施方案》中提到：到2022年，职业院校教学条件基本达标……建立健全学校设置……信息化建设、安全设施等办学标准，引领职业教育服务发展、促进就业创业[2]。职业院校信息化教学环境建设需围绕新经济、新产业、新业态、新技术的发展要求，建立标准，提供有效保障。硬件环境是基础，软件环境是核心，在职业院校信息化环境建设中应该采取统一管理、统一标准、统一规划、分步实施的策略，确保拥有相对完善和稳定的软硬件运行环境，为信息化教学备课、授课提供便利、高效的运作场景。通过对职业院校信息化教学软件环境现状的调查研究，了解职业院校信息化环境发展现状和存在的问题，为信息化教学环境软件配置标准的构建提供重要依据。

1 职业院校信息化教学环境软件配置现状

为了深入了解我国职业院校信息化教学环境基本配置的现状，并为构建职业院校信息化教学软件环境配置标准提供现实依据，分别就常用教学软件的使用情况、师生使用计算机及网络收集整理信息的情况、教学资源的使用情况等对全国12个省市55所高职院校、5所中职学校及教师分别进行了问卷调查，并走访了9家以服务学校信息化建设为主营业务的企业，搜集了一系列有关的数据，并对调研结果及数据进行整理分析[3]。

1.1 教学软件的使用情况

在调查教学软件的使用时，针对“在教学过程中，您经常让学生使用计算机及网络收集整理信息吗”这一问题，有80%的教师选择了“是”，17%的教师选择了“基本是”，仅3%的教师选择“不是”。

与此结果相对应，在调查“最近一年内您常用的教学软件”时，IE等网页浏览工具、百度等搜索引擎是使用最多的，分别达到86.11%和80.56%，其次是PPT，达77.78%。

由此可以看出，在职业院校信息化教学环境配置中，能接入网络是十分必要的，PPT仍是常用的教学软件，能够提供教学资源的服务器软件、Office系列的其他软件、网页制作软件、Flash动画制作软件、Photoshop等图像处理软件、音视频处理软件及针对一些课程的专用软件如英语交互软件等都在备课、授课过程中被部分教师使用。

1.2 虚拟现实与虚拟仿真软件的使用情况

虚拟现实与虚拟仿真软件的开发与应用，能提供有效的高科技教育方式。现在有很多学校都部署了虚拟仿真实训系统，在调查“在备课与教学过程中使用虚拟现实或虚拟仿真软件吗”时，40%的教师选择了“是”，同时也有34%的教师从未使用过虚拟现实或虚拟仿真软件，多数教师目前仍处于想用但不知如何切入的状态，相关实训系统的开发也有很大的市场潜力。

1.3 职业院校教师获取信息化教学资源的途径

在调查教育教学过程中职业院校教师如何获取教学资源时，发现82.86%的教师会自己制作，77.14%使用网上下载的资源，65.71%来自教材参考书自带资源，51.43%来自同事之间的共享。结果表明，教师获取教学资源的来源日趋多元化，大部分的教师能熟练地使用计算机进行获取教学资源的操作，同时自己能较好地创设教学资源。

1.4 微课、翻转课堂等应用情况

在调查微课在教学准备及实施过程中的应用情况如何时，对于“您在备课与教学过程中使用微课吗”的问题，37%的教师选择了使用，63%的教师则从未在备课与教学过程中使用过微课。在调查翻转课堂教学模式的应用情况时，9%的教师选择了使用翻转课堂的方式进行教学。

通过调查、研究和分析，可以看出，现行软件的结构特点、开发模式以及教师自身的信息化应用能力等各个环节均存在差异，更重要的是各个信息化服务厂商开发的各种应用于学校的系统，在建设规范、分类标准、资源管理平台等方面缺少统一的标准及有效的管理和共享机制，导致教学资源的重复建设，教学平台间各行其是、难以兼容，因而迫切需要构建基本的标准配置。

2 职业院校信息化教学软件环境的构建

2.1 信息化教学环境总体架构

按照信息化教学环境使用路线，职业院校信息化教学环境从教师的角度来看可分为备课环境和授课环境两大类。职业院校教师信息化教学备课环境、授课环境的软件环境主要指应用系统、数字化教学资源、教学系统平台。如果说硬件是基础，那么软件系统及资源的建设则是核心[4]。

应用系统主要是指教师在备课、授课时所使用的授导类、专业工具类软件环境，授导类软件环境包括教师在备课、答疑、指导、评估、总结、辅导、查询等过程中，与学生进行教学互动所需要的环境；专业工具类软件环境则是根据教师的上课内容进行选择的软件环境。

数字化教学资源包括课件、教材、视频以及多媒体素材，包括文字、图片、图形、动画、音频、视频等建设内容。另外，专业网站、专业数据库、电子图书馆、教学资源平台等的建设也均属于教学资源信息化的部分。

教学系统平台的信息化主要指在线教学与学习平台，目前国内各教学资源共享平台有与在线教学与学习平台融合的趋势。

结合“云物大智”技术的应用，配合移动类设备、云设备、可穿戴设备、数码设备等的使用，职业院校在MOOC应用、虚拟现实实训环境建设等过程中，可考虑配备虚拟现实与虚拟仿真软件、微课制作软件、MOOC平台软件环境、人工智能交互平台等。结合信息化教学环境及教学需求，形成信息化教学软件环境总体架构，如图1所示。

2.2 职业院校信息化教学软件环境基本配置建议标准

2.2.1 备课环境软件基本配置建议标准

教师备课在应用系统中的体现是使用专业工具进行课程内容的设计开发，使用授导类的软件进行制作；在数字化教学资源中的体现是使用获取类软件在已有教学资源平台上获得课程准备所需资料；在教学系统平台中的体现是使用合作类软件创设资源及设计教学过程；专业工具类软件环境主要根据教师上课内容进行选择（见表1）。

2.2.2 授课环境软件基本配置建议标准

教师授课在应用系统中的体现是使用授导类的软件进行演示，使用专业工具进行操练，同时满足一对多、同地异地、同步异步的教学需求；在数字化教学资源中的体现是教师和学生能使用获取类软件在教学资源平台上获得课程所需资料；在教学系统平台中的体现是使用合作类软件在学生获得学习资源和教学指导的同时能实现师生互动。教师信息化教学授课环境软件基本配置建议见表2，专业工具类软件环境主要根据教师上课内容进行选择。

图1 信息化教学软件环境总体架构

表1 备课环境软件基本配置

2.3 职业院校信息化教学软件环境高阶配置建议标准

职教20条强调了要健全专业教学资源库，建设职业教育在线精品课程，配套开发信息化资源，并要求适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用[2]。结合“云物大智”技术的应用，配合移动类设备、云平台、可穿戴设备、人工智能、数码设备等的使用，职业院校在MOOCs建设与应用、虚拟工厂等网络学习空间建设时，可考虑在基础配置的基础上配备微课制作软件、MOOC平台软件环境、云平台软件、数码软件、人工智能软件、软件虚拟现实与虚拟仿真软件等，构建高阶配置，以适应职业教育的发展，见表3。

表2 授课环境软件基本配置

3 结语

职业院校信息化教学软件环境的标准建构是在循序渐进的过程中完成的，立足于实际，首先构建相对容易普及的职业院校教师信息化教学软件环境的总体架构和软件配置建议标准方案，同时结合更高的需求及新技术的引入，配合移动类设备、云设备、可穿戴设备、人工智能、数码设备等的使用，提供高阶配置方案。依据标准结合实际情况实施落实，可以促进教师信息化教学水平的提升，帮助教师更好地备课与授课，让学生主动感知和参与，有效地提高课堂教学的效果和质量，同时也能让学生体会到新技术的应用带来的便利快捷，从而营造充满活力和创意的学习场所，更好地培养学生积极探索创新的能力和终身学习的态度。

职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑[2]，职业院校不仅是技术技能人才的培养基地，还要成为培养千千万万技术革新能手的基地，成为企业的技术应用、技术创新和新技术的信息源。职业院校信息化教学软件环境应在标准架构下，时刻保持与时俱进，不断充实，为应用创新提供保障。从调研的实际数据看，职业院校信息化软件环境有了较大改善，部分高职院校还开发了信息化平台，但在建设规范、分类标准、平台接口上都缺乏统一的标准，造成彼此间不兼容、不对接、不易使用以及重复建设等问题。各学校配置不均衡、标准不统一，是目前迫切需要改善的问题。另外，软件建设方面还要有相应规章制度的正确引导和支持保障，以更好地促进职业教育现代化。

表3 软件高阶配置建议标准