提炼活动环节，深入实践学习

左馨

“我们身体上的‘尺”选自苏教版教材二年级上册，是“厘米和米”这单元之后的一节综合与实践课。旨在使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的大致长度。以下是教学“我们身体上的‘尺”这节课经历的实践与反思。

一、初次教学

【谈话引入】

（课前收集组员的一拃、一庹的数据）

（1）复习：最近我们学习了哪两个长度单位？你能比画出1厘米吗？1米呢？（一食指宽，比一庹短一些……）这些都是我们身体上的“尺”。

（2）你还知道哪些身体上的“尺”？你的一拃和一庹大约有多长？

小结：我们二年级小朋友的一拃大约是15厘米，一庹大约是1米20厘米。

【认识“身体尺”】

（1）一庹和一拃。

师：想一想，我们已经认识了哪些身体上的“尺”？

生：手指宽1厘米。

生：一庹。

师：还记得你的一庹大约有多长吗？

生1：1米23厘米。

生2：1米15厘米。

师：我们二年级小朋友的一庹大约是1米20厘米。（板书）

师：（比画一拃）这是？大约有多长？

生：一拃，大约15厘米。

师：对，这也是一把“身体尺”，我们小朋友的一拃约是15厘米。（板书）

（2）一步和一脚。

师：不光我们手上有“身体尺”，脚上也有呢！（视频）看清了吗？一脚是哪一段？

生：（指一指）这一段是一脚。

师：你听得真仔细！今天我们说的一脚是指穿上鞋后的长度。（板书）

师：瞧，迈开脚，又是一把“身体尺”。（视频）一步是哪一段？要注意什么？

生1：（指了后脚尖与前脚跟之间的一段）这一段。

师：同意吗？我们再看一遍视频。

生2：脚尖与脚尖之间的一段（上来指出），应该是这一段。

师：还有什么要注意的呢？

生：这一步不能太大，也不能太小。

师：想测一测你的这两把“身体尺”有多长吗？一起来听活动要求。

（3）活动一：量一量。分别测量出小组成员的一步和一脚有多长。

小组汇报：我们小组成员的一步大约长50厘米，一脚大约长20厘米。（板书）

生：这四把“身体尺”中，最长的是一庹，最短的是一拃。

（4）活动二：数一数。在米尺上试一试，1米大约有几拃？几步？几脚长？（视频演示）

第一次教学，教学到活动二的汇报环节已经超过了40分钟，整节课中教师的关注点放在了“怎么量”。但学生还无法灵活选用合适的“身体尺”，不能很好地感受到“身体尺”的优越性。已经录制了视频，大大地节约了讲授的时间，为什么时间还是不够用？到底时间浪费在了哪儿？通過和教研组同事们一起探讨，觉得以下几个问题值得关注。

问题1：明确小组分工。在活动一中，大部分小组是轮流测量完一脚的长度，再测一步。3分钟的活动时间根本来不及。而实际汇报中，教师发现很多小组确实只来得及测量了4个脚长。面对8个数据的测量，如何提高效率？是否可以在小组测量中再次细化分工？比如两两合作，两人先测一脚的长度，一人量一人记，然后交换;同时另外两人测量一步的长度，测量完再交换任务。这样做，时间能缩短一半。细化任务，让学生明确知晓在小组活动中的分工。

问题2：提炼活动环节。本课的活动设计参照教材的要求，是不是每个活动都是必要的？有没有什么活动环节可以简化？活动二研究的是“1米大约有几拃？几步？几脚长？”按照要求至少要测量3次。有了视频的讲解，理论上时间应该不长。但在实际教学中，笔者发现，在测量1米大约有几脚时，耗时很长，学生走得非常不自然，测量结果误差太大。仔细想想，这个测量是否可以省去换一个方式？根据前面的测量，一步大约是50厘米，通过简单推算，二年级的孩子能得到1米大约有两步，再选两位同学进行验证。这样有了更多层次的体验，真正能做到不是为了活动而活动。

问题3：优化测量空间。测量是本节课的一个重点，教师虽为每一个活动小组提供了一把米尺，但在具体操作中，发现如果地面有一些刻度，测量会方便不少。由此，想到了将皮带尺贴在地面。一来方便测量，二来提高学生的学习兴趣。为了优化测量，还将教室的课桌进行了重新组合，减少一半的课桌，将空间释放出来。让学生真正的活动，深入的感悟。

二、再次教学

在前一次的教学基础上，针对“活动一”做出如下补充：

（1）出示活动一的要求，师：你想怎么分工？

生：一人记录。

师：可以同桌两人为一组，一桌测量一脚有多长，另一桌测量一步，量完交换。明白了吗？

汇报、小结：二年级小朋友的一步大约长50厘米，一脚大约长20厘米。

（2）你知道1米大约有几步吗？（板书）

师：你是怎么想的？

生1：一步大约是50厘米，50+50=100，100厘米是1米。

生2：1米里面有两个50厘米，所以1米大约有两步。

师：真棒！你推算出1米约有两步！想验证吗？（生示范，板书）

（3）活动二：数一数。（和初次试教相比，改变不多）

【用“身体尺”量】

（1）合理选择。

师：量单人课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？

生：课桌的长可以用拃来量，脚也可选用，步不合适。

师：黑板的长、教室的长呢？说说你的想法……

小结：黑板较长，高度合适，可用庹来量;教室的长可以用步来量，也可以用脚来量。在实际测量中，我们要根据被测物体的特点，灵活选择恰当的“身体尺”来测量。