教师专业发展根基在校本

纪成涛/人大附中北京经济技术开发区学校小学部校长

教师是学校发展的第一生产力，一所学校如果没有高素质的教师队伍，任何的发展规划和办学愿景都只能是纸上谈兵。因此，教师的专业化成长就成为学校发展的核心要素，尤其是“让每位孩子享受公平而有质量的教育”思想的提出，更加凸显了教师的素养在实现“立德树人”根本任务中的重要价值。

一提到教师的专业化成长，似乎与之如影随形的就是教师培训。在我国进入第八次课程改革的近20 年内，各种形式的培训可谓层出不穷，各类培训专家也如雨后春笋一般，正所谓“有需求就有市场”。全国基础教育学校几乎都会在暑期迎来培训高峰，结束一学期教学任务的教师走进高校进行培训，这在很大程度上促进了教师的观念转变和思想更新，对于课程与教学的变革起到了助推作用。然而，当教育实践趋于平静，进入日常的教育教学生活的时候，一切培训中的头脑风暴似乎很难在常规的教育教学中落地。当然，原因是多方面的，但笔者认为，究其原因仍是没有唤醒教师成长的内在动力源，所谓教师的专业成长是出于一种“被生长”状态，没有实现真正意义上的“内生长”。此外，有不少学校还在为学校的发展和教师的成长谋求捷径，比如聘请第三方公司为学校定制创建所谓的校园文化、课程结构，高价引入某种课堂教学模式，美其名曰推动学校快速发展，让教师的成长站在名师的肩膀上。殊不知，这种“拿来主义”完全背离了教育的发展规律，脱离了校本化实际，这样的发展让教师失去向心力和学习力，即使是最好的课程专家培训，最优质的课堂模式引入，也将是徒然。

因此，教师的专业化成长根基在校本。任何名师的成长都不是坐在礼堂里听报告听出来的，而是在自己的教育实践中磨炼出来的。教师的专业化成长永远是与日常的生活联系在一起，与身边的教育教学联系在一起，与学生的发展变化联系在一起。但是，如果让老师们日复一日地重复着一贯性的工作，久而久之便形成职业倦怠，丧失教育的激情。作为学校来讲，制度创新、唤醒教师主动发展是整体提升教师发展水平的有效途径。

管理机制创新

管理重心下移，每个年级为一个矩阵，实现年级矩阵自主管理。从课程开发到校本教研，从课程设置到教师聘任，从活动组织到学业评价，都在学校总体办学理念的指导下，由年级主任自主安排。在教师的聘任过程中，教师也有主动权，可以自主选择自己喜欢的、志同道合的年级主任或班主任进行自由组合，实施双向聘任，即教师选择年级主任，年级主任选择教师，这样就会为构建相互接纳、彼此认同、相互理解的团队奠定良好的基础。年级主任与教师建立了强有力的价值认同，从而会整体提高年级团队的凝聚力和战斗力，而这股力量会成为促使教师主动发展的关键因素。

评价机制创新

评价不是诊断，是促进教师认识自己、发现自己、完善自己的一种有效途径。这是我们在组织骨干教师团队研制“教师专业发展评估办法”时，对于教师评价的价值思考和定位。所以，在“评估办法”中，围绕“三力”，即课程研发力、教学研究力和课堂组织力，融入了基于问题与同伴合作开展的校本教研，指导学生基于问题开展的跨学科项目式学习，围绕学科素养开展的项目化、等第化学业评估以及业务理论水平等几项内容。在我们看来，每一个评价项目就是为教师发展提供的支点。与此同时，我们本着“评价团队才能形成团队”的思想，采取“双轨评价”，即既评教师又评年级，年级被评为优秀，全体教师额外奖励一定赋分，每位教师在这个团队中都有自己的坐标，每一项成绩、每一项工作点滴，都会在年级发展中发挥作用，每一个人都能在团队中体现价值，获得成功感。在此基础上，结合学校年轻教师多的特点，学校每年都组织一次“青年教师综合素养评估”，围绕课堂教学、校本教研、教育叙事等方面对入职一年的教师进行评估，让他们都能在这段时间内找到发展的方向。

教研机制创新

教学研究室是提升教育质量的关键。然而，如果学校的教研仅仅停留在评课、集体备课等常规层面，往往会使教师出现教研懈怠、教研厌倦的状态，教学研究的价值也会大打折扣。因此，我们提出了“问题导向”的校本教研机制，明确教学研究的内容，即在教学中遇到的问题就是最好的课题；对问题的不断反思的过程其实就是一种教研；研究成果就是在反思中不断进步和改变。把教研与教师的日常教学工作联系起来，从“小”处着手，在“实”上作文章，重在激励教师找寻真实的“问题”，力求教研能够真正解决实际问题，让这种“草根式”的校本化研究真正成为教师专业成长的助推器，让教师在问题解决中更好地成为自己。例如：遇到一个难以管理的班级，我们不会简单地对其班主任进行培训，而是组织这个班的所有任课教师研讨，这个班级的问题是什么？孩子的优势是什么？家庭环境有什么特点？把所有问题集中起来梳理分析，寻找问题解决的途径。我们始终把研究学生作为教研的重点：学生为什么会迟到？为什么有的学生经常不完成家庭作业？为什么学生情绪会波动？等等，只有研究学生才能真正走近学生的内心，才能具有了解学生的可能。

其实，教师的职业幸福很容易实现，关键是学校如何基于校本为教师搭建适合的平台，寻找适合的支点，帮助教师实现自我价值，进而实现自我发展。