浅谈基于语篇的高中英语阅读分层教学

卢君思

摘 要：本文通过分别分析语篇教学和分层教学两个教学理念，希望能在语篇教学的基础之上将分层教学有机地融入其中，从而使得高中英语阅读教学能取得更好的成效。

关键词：分层教学 语篇教学 英语阅读

现如今社会对于学生英语的要求已经不仅仅是看得懂，更重要的是要能用英语进行交际，而语篇教学便是为了培养学生的英语交际能力的一种教学方式，再运用分层教学，满足学生们对于知识的不同需要。两者双管齐下，使得学生成为对社会需要的人才。

一、解读语篇——以语篇为导向的英语学习

（一）语篇阅读的重要性

语篇阅读可以让高中英语阅读课堂更加的生动，使得学生们哪怕对于文章中蕴含的一些词语不懂也可以通过上下文进行推敲得出，使得学生们更有积极性地参与进课堂，以此创造一个让学生们可以完全沉浸在里的学习氛围。如此一来，学生们通过这样的语篇学习，其日常使用英语交际的水平必将提升，因其不再拘泥于词句本身，而是把握文句整体的意思，使得哪怕句中蕴含生词，也可以明白它的意思，与此同时，学生们在一次又一次的推敲和思考中，其自主解决问题的能力也得到提升。

（二）语篇阅读的要求

语篇教学则要求着教师们将全文当作一个整体来进行教学，也就是将这些句段归回文内，从语言的形式以及内容两方面对这些句段进行分析。具体来说，语篇教学不仅仅要求学生们对这些句段的结构形式进行学习，更要求着学生们能学会本文作者在全文的布局和行文方面的手法，结合文章内容理解句段的特殊含义。

二、探究分层——基于分层的英语教学

（一）分层教学的理论依据

分层教学指的是针对不同基础的学生使用不同的教育方针使他们在满足考纲的基础上，侧重学习针对性的知识。而每个学生的个性、语言天赋不同，使得他们的英语基础也有差别，不仅如此，学生们对于适合自己的知识的渴望，对于学以致用的渴望都促使着学生们对分层教学发出呼喊。

（二）分层教学的意义

传统的教学模式对全班基础不一的学生进行统一的教学，这样使得学生们难以接收到适合自己的知识，像基础较好的学生便会觉得教师应该多拓展一些课外知识，基础较差的学生则需要教师多重复几次当前的知识点，教师固然无法同时满足这两种需求，必然会使得一方学生没有接收到自己想要的知识。而分层教学便可以很好地解决这一问题，将不同基础的学生进行分层，教师们依据学生们的不同基础制定针对性的教学方案，使得每个学生可以针对性地学习到不同程度的他们需要的知识。

三、分层阅读教学在高中英语教学和高考复习中的运用

对于高考的启发（以2018年高考全国1卷的阅读题为例）。

（一）较容易的文章

例如，Washington，D.C. Bicycle Tours这篇文章，作为高考英语题中的A篇，其阅读难度不高，对于基础较好的学生，教师只需问询这篇文章介绍了什么，然后快速过一遍选择题的答案便可，只需花上几分钟便可；而对于基础较差的学生则，教师则需要在这些基础的文章里花上更多的时间，把类似于Join a guided bike tour and view some of the most popular monuments in Washington，D.C. Explore theents and memorials on the National mail as your guide shares unique facts and history at each stop.这种类型的长难句为学生讲解清楚，并教会他们在文中定位题目的关键词，争取这类型的文章可以拿到满分。

（二）难度中等的文章

例如：全国高考1卷的B篇阅读，对于基础较好的学生来说，这类型的文章仍旧可以靠日常的积累和自身的思考去看懂并且解决其题目，由此教师可以采取和A篇一样的教学方法，只需花上几分钟来询问学生这篇文章讲了什么样的故事并且快速过过答案便可；而对于基础较差的学生来说，这篇文章的理解便不是那么容易，教师需为学生分析这篇文章，对于其内蕴含的语法结构和难词难句都需要耐心的讲解，例如：Morning Britain presenter says shes been able to put a lot of what shes leant into practice in her own home，preparing meals for sons，Sam，14，Finn，13，and Jack，11.这句话中presenter属于较容易记错的词语；Sam，14，Finn，13，and Jack，11是英文中的简略表达； what shes leant into 是一个宾语从句这些知识点便需要为学生讲解。

四、对分层教学的思考和存在的困惑

（一）对分层教学的思考

分层教学确实可以让不同程度的学生都学习到他们想要的知识，以此来推动学生们的全面发展。而这个分层教学的教学方式则需要一套新的评判教师的体系来评判教师，不能再单独以成绩的好坏为标准来评判教师，而应以班级总体成绩的进退步来评判教师的教学活动。

（二）分层教学存在的困惑

对于学校而言，如何对学生進行科学合理的分层，是按照总体成绩来分层，还是按照单科成绩来分层，如若按照总体成绩分层那么偏科的同学依旧难以学到其想要的知识，按照单科成绩来分层，那么要如何决定分层的科目。

对于基础较好的学生而言，如何让自己在知晓自己的基础还不错的同时，不骄傲自满，而是继续谦虚的学习；对于基础较差的同学来说，如何让自己意识到自己基础并非那么好的同时能继续积极向上，而不是因意识到自己基础并非那么好而自卑而厌学。

对于教师而言，如何把握学生的基础来制定出相应的教学方案，也是教师十分需要考量的部分。

结语

在英语篇阅读教育的基础之上，突破分层教学中存在着的困惑，将分层教学融入英语语篇阅读教学中，使得学生们可以差异性地接受自己能够接受且需要的英语知识，因材施教，使得每个学生都能够学有所得，并学以致用，成长为社会所需的人才。

参考文献

[1]白惠英.浅谈“语篇教学法”在高中英语阅读课教学中的应用[J].西北成人教育学报，2016（01）：72-73.

[2]谌群英.语篇模式在高中英语阅读中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2017（12）：96-98.

[3]谌群英.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].学周刊，2018（04）151-152.