“专业建设五力”模型视角下职业院校专业群发展研究

李庆文

[摘           要]  在“以学生为中心、以成果为导向和持续改进”的教育理念指导下，作为职业院校工作中心地位的人才培养工作要依据专业人才培养目标和专业教学标准开展，并通过一系列相互关联且系统化的课程体系来实现。以“专业建设五力”模型为重要组成部分的职业院校内部质量保证体系“SPADE”诊改模型的构建遵循“以学生为中心，以专业为载体，以学校为办学主体，以课程和教师为两翼”的路径，对指导职业院校专业群的发展有重要的指导作用。

[关    键   词]  内部质量保证体系;专业群;职业院校

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0014-02

国务院在2019年初印发《国家职业教育改革实施方案》明确要求，牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。并明确提出要启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）。为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称“双高计划”）项目管理，保证“双高计划”顺利实施，教育部和财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）之后不久就制定并出台了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》（教职成〔2019〕8号）。可见，在当今大力发展职业教育的背景下，依据专业教学资源共享度、就业相关度等因素组建专业群，形成优势互补、协同发展的建设机制，建设特色鲜明、行业优势明显、社会影响力强的专业群，对职业院校而言具有重要的价值和意义。

一、“专业建设五力”模型

在“以学生为中心、以成果为导向和持续改进”的教育理念指导下，作为职业院校工作中心地位的人才培养工作要依据专业人才培养目标和专业教学标准的开展，同时要紧紧围绕为实现人才培养目标而设置的各类课程进行，课程是教学活动的主导，是教学中教师和学生行为存在的依据，决定着教师如何对学生进行辅导以及学生如何开展学习;课程、教师、学生作为教学存在的三要素，互相依存，缺一不可，课程、教师、学生三要素的互相交融，共同决定着教学的质量和效果，对专业人才培养目标的实现起着决定性的作用。因此，科学合理地构建职业院校内部质量保证体系的诊改模型，就应该遵循“以学生为中心，以专业为载体，以学校为办学主体，以课程和教师为两翼”的路径。广西国际商务职业技术学院基于以上逻辑建构了职业院校内部质量保证体系“SPADE”诊改模型（见图1）。“SPADE”取自诊改模型中学校发展五重、专业建设五力、课程建设五度、教师发展五独、学生成长五到这五个诊改层面各自核心词“重（Emphasize）、力（Power）、度（Dimension）、独（Special）、到（Achievement）”的英文单词首写字母的组合，每个层面包含五个维度，共设立了诊断点100余个。其中，专业建设五力是指發展潜力、教师魅力、课程保证力、就业竞争力、社会影响力;学生成长五到是指知识学到、技能练到、素质达到、情商悟到、胆商独到。

在专业层面，以“校企合作、产教融合、服务区域经济发展、培养现代商务高素质应用型人才”为建设理念及目标，构建“专业建设五力”模型（见图2），从专业发展潜力、教师魅力、课程保证力、就业竞争力、社会影响力五个方面对专业的建设与发展进行诊改。

二、“专业建设五力”模型视角下职业院校专业群的建设路径

根据“专业建设五力”模型，结合学院实际情况，围绕“专业群对接产业链”的专业群建设思路，对接广西三大定位、六大新兴产业、引金入桂和“数字广西”战略，广西国际商务职业技术学院提出构建智慧商科立体专业群体系，并辐射带动相关专业建设;围绕广西产业转型升级和职业教育发展，完善专业动态调整机制，优化专业结构;充分调动政校行企育人积极性，深化校企合作体制机制改革，创新职业教育人才培养模式，形成专业群人才培养机制;推进产教融合教育教学改革，提高专业人才培养质量和社会服务能力。加大专业结构优化调整力度，结合当前新技术、新业态发展，积极开展专业教学改革和课程调整，提升教学质量和专业竞争力，重点打造国际商务、会计和物流管理三大优势特色专业，建成区级一流、全国知名的王牌专业，国家级、区级标志性成果不断增加。

（一）专业及专业群建设框架

广西国际商务职业技术学院专业及专业群建设框架包括智慧商科立体专业群、六大传统专业群和三大优势特色专业。智慧商科立体专业群是指结合当下新技术和新业态，充分体现智慧+商科+立体的专业群理念，重点构建以供应链、互联网+商务和大数据为方向的三类专业群。六大传统专业群是指立足学院传统专业优势组建的国际贸易专业群、财会金融专业群、流通专业群、商务外语专业群、商务信息专业群和旅游服务专业群。三大优势特色专业指加大专业结构优化调整力度，以专业群为引领，积极开展专业教学改革和课程调整，提升教学质量和专业竞争力，重点打造国际商务、会计和物流管理三大优势特色专业，建成区级一流、全国知名的王牌专业，国家级、区级标志性成果不断增加的国际商务、会计和物流管理三个具有办学优势和学院办学特色的专业。

（二）專业群的建设路径

以全面推进广西国际商务职业技术学院教育事业发展为目标，以学院“一体两翼三驱动”的总体思路为契机。结合当前学院专业及专业群现状，提出按照“四化同步”推进的战略要求，抓住机遇，因势利导地发展“立体建设，双层驱动，集成升级”的专业及专业群建设模式。

“四化同步”是指国际化——为适应社会经济发展新常态，发挥自身“国际化”的内在特色，建设成为特色鲜明的国际化高职院校，深化国际化商务人才培养模式改革;专业化——通过深化改革，从师资队伍、课程体系、专业设置、校企合作等多方入手，推进专业化发展;多层化——各个专业群内多层次发展，打通学校、专业、课程、教师和学生层面间的沟通渠道，促进学院教学工作多层次共同发展;多形式化——丰富教学形式，打破单一僵化的学习模式，特别是针对实践性很强的专业，坚持校企合作，在实践中提升学生的技术技能。

“立体建设”是指同步建设，主要包括学校优势学科，如国际贸易、财务金融等在内的六大传统专业群平台和包括供应链类、互联网+商务类、大数据类专业在内的智慧商科立体专业群平台，在实际教学过程中，强化传统专业优势、打造新兴专业特色，双层建设形成持久发展驱动力。

“集成升级”，集成专业，以产业集群为导向、以共通的职业技能要求为基础，根据外部环境变化灵活调整、设置传统专业群和智慧商科立体专业群。按照“资源共享、重点突出、优势互补、灵活调整”的建设思路，根据需要选择专业放入智慧商科立体专业群中进行升级改造，结合新技术孵化出新的特色专业。

“双层驱动”，以专业互联互通路径为纽带，一方面，从传统专业群中选取优势专业辐射带动其他专业发展，另一方面，在智慧商科立体专业群中结合新技术孵化新专业，以传统优势专业为基点，以社会需求为抓手构成立体驱动模式，这个多重体系将成为学院专业及专业群建设升级的重要驱动力量。

参考文献：

[1]刘虎，石伟平.职业院校内部质量保障体系建设：问题与对策[J].职教论坛，2012（13）：12-15.

[2]熊发涯.高等职业教育质量保证的顶层设计[J].黄冈职业技术学院学报，2016（5）：13-16.

[3]范爱华.我国高校专业认证的必要性及实施策略概论[J].高等教育与学术研究，2007（5）：74.

[4]唐松林.培育质量文化，建立常态化的质量管理模式[J].中国高等教育，2008（24）：31-32.

[5]赵学通.河南省地方综合性高职院校专业设置现状调查与调整对策[J].职业技术教育，2012（11）：68-71.