建构主义理论在遗传与优生教学中的应用及学习效果评价

刘颖 佟菲 杨晓晖

[摘           要]  《遗传与优生》课程是遗传学与优生学综合的交叉性学科，是基础课程和专业课程之间的课程。这一课程内容比较复杂，包含的知识也相对较多，知识点比较琐碎，学生在课程学习之前没有涉及专业课程知识的学习，无法理解课程与临床实践应用之间的关系，难以提升学生的学习兴趣，而建构主义理论引入这一课程教学中之后，对学生整体能力的提升具有重要影响。

[关    键   词]  建构主义理论;遗传与优生;教学;学习效果评价

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）21-0012-02

遗传与优生课程是将遗传学和优生学结合在一起的学科，这一课程是在遗传学理论基础上对人类遗传的规律和特点等方面加以研究和分析，使人类群体的素质可以显著提升的学科内容。在课程学习的时候，学生普遍存在对知识内容解决实际问题时无法促使知识内容较好应用和不能全面地解决问题等情况，学生在课程听讲的时候也具有知识点散乱和枯燥等现象，在对课程内容学习之前，虽然学生已经在高中阶段学习了一些生物学基础知识，但是没有对专业课程知识内容的实施深入学习，无法掌握本门课程及临床实际应用方面所具有的联系，因此，需要找出和学生的身心特点更加符合的学习模式，促使学生的知识内容综合应用能力逐渐提升，更好地在课程教学中应用建构主义教学模式。

一、遗传与优生课程教学现状

当前多数专科院校在课程安排的时候，具有课程学习时间相对紧张的情况，导致本门课程教师在对课程安排的时候，短时间内无法对规定教材的教学更好地完成，因此，课程安排的合理性对学生学习效果的提升具有重要影响，需要加以关注和重视。当前多数学生都比较重视主干医学课程的教学，对主干医学课程教学的重视程度较高，而近年来，学校对职业资格证过关率等方面更加重视，使一些基础课程在安排教学的时候课时相对较少，难以保证课程教学的进程和教学质量。专科院校教学资源存在较为匮乏的现象，其中多数教学资源主要是在护理基础操作和临床基础操作等方面进行应用，在遗传和优生教学方面的应用是比较少的，促使基础课程在教学的时候仅仅以常规教学模式为主。

在职业教育扩招的基础上学校生源质量也出现了不断下降的发展趋势，从事高职高专教育的教师在课程教学的时候也面临着比较多的挑战，虽然教师在课程教学的过程中逐渐得到和职业学生相符合的教学方式，但是仍然存在教学质量不高的现象。遗传与优生是应用性及实践性等特点都较为突出的课程，需要学生具备比较突出的创新思维能力及解决问题能力等，在这一学科特点的基础上，学科知识内容的复杂程度比较高，知识点也较为琐碎，在对学生进行知识内容讲解的时候，容易促使学生出现知识内容抽象和枯燥等感觉，学生没有系统接触临床问题，也就无法对课程与临床之间的联系更加深入的体会，在对学生学习兴趣提升的时候存在一定的难度，因此，需要在课程教学的时候使用和高职高专生身心特点相关的教学模式，从而提高学生知识内容综合应用能力[1]。

二、建构主义学习理论

建构主义是在认知主义理论基础上所得出的学习观念，这一观点早期阶段是心理学家皮亚杰和维果茨基提出的。建构主义理论认为，学习是在教师引导下实现的，学习者需要将自身已经具有的知识内容和经验等作为背景，在相关学习资料的基础上，通过创设情景和商讨等活动对知识进行建构，从而促使学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力得以提升，同时还可增强学生之间的沟通交流，提升学生的团队合作能力，对学生的可持续发展具有有利影响。

在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法主要有以下几种。

（一）支架式教学模式

支架式教学模式是为学习者提供比较基础的概念框架，这一概念是在促使学生对问题深入理解而提供的，在对这一教学方式应用的时候，主要是在当前学习主体的基础上构建概念框架，促使学生独立探索及分组讨论之后对所学习的知识内容意义进行有效构建。

（二）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式在应用的时候，其主要是在具有感染力的真實事件和问题等基础上所实现的，主要以真实事件或问题作为重要基础，在应用的时候，首先需要进行案例情境创设，并且提出学生需要而且能够解决的现实问题，教师再向学生提供问题解决需要的线索，促使学生获取更多的信息内容，明确问题解决的方式，在小组讨论和交流等基础上使学生对问题的理解程度更加深入。

（三）随机进入式教学模式

随机进入式教学模式是教师在课程教学的时候，对同一教学内容在不同的时间和情境下，采用不同的方式随机呈现出来，学习者能够在不同途径和方式中对相同的教学内容加以学习，从而对同一事物和问题产生多个角度的认识。在这一教学模式基础上，教师为学生呈现出和学习重点相关的内容，学生根据自己原有的知识挑选和学习主体关系密切的信息内容，完成对当前主题知识的建构。

各种教学模式的使用并不是一成不变的，在实践教学的过程中需要根据教学内容所具有的差异而选择不同的教学模式和情境，使学生在原本所具有的知识基础上能够对自身认识结构加以激活处理，促使学生对知识积极探索和主动发现，对所学的新的知识内容主动构建。

三、建构主义下遗传与优生的教学策略

（一）根据教学目标确定教学情境

建构主义理论在《遗传与优生》教学中应用的时候，首先需要有效明确课程教学的具体情境，促使学生明确在相关教学情境中掌握课程学习内容，激发学生学习的兴趣，帮助学生在学习的过程中能够动手实践，提升学生的实践能力和操作技能。教学方法始终是教学改革中的核心内容，在建构主义教学模式实施的时候，在具体教学目标的基础上明确课程教学的相关情境，从而提升课程教学效果。

（二）自主学习和协作学习相结合

建构主义理论在遗传与优生教学中应用的时候，首先需要有效确立合作学习小组，在课程教学实施前也需要教师对学生讲明教学模式的相关内容，帮助学生掌握学习小组的具体学习模式及学习的意义，将学生合作学习的兴趣激发出来，帮助学生产生合作学习的动力，增强学生合作学习的技能。

教师在当前学习主题基础上实施情境创设处理，将问题有效引入情境中，教师在这一基础上并不直接告知学生问题解决的方式，而是为学生提供问题解决的相关线索，学生在对已知的信息内容整理的基础上完成本主题知识的建构，即学生根据教师提出的相关情境，在确定的知识点和解决方案内容等基础上对信息内容和资料进行收集整理，提出自己的假设和解决方案。学生在对问题解决的过程中充分发挥自身的积极主动性和探索精神，使自身分析问题和解决问题的能力得以锻炼，从而有效提高自主学习的能力。

在提升学生自主学习能力的同时，还需要帮助学生之间能够进行积极的协作学习，协作学习过程中包含教师和学生之间的协作及学生之间的协作等，在学生自主学习的基础上学生也需要积极有效地开展小组讨论和组间交流，在不同观点融合的基础上对学习主题的建构实施深化处理，促使其更加完善，协作学习能够充分激发学生的学习兴趣，使学生的参与积极性更好地提升，对学生的团队精神及合作能力的培养起到积极的作用。

（三）教师梳理讲解

学生在自主学习和协作学习总结成果等基础上，在汇报展示的时候，帮助学生深入理解所学的知识内容，推动学生胆量及语言表达能力都得到较好的锻炼，在展示汇报的基础上，教师能够掌握学生对所学知识内容的理解和建构程度。最后，教师在学生自主学习和展示汇报等基础上对本课程的教学知识点进行总结和梳理。

四、学生学习效果评价

传统课程教学模式在对学生学习效果评价的时候主要是以教师的考核目的为主，对学生学习成绩考核的时候，仅仅以理论知识内容掌握为主，对学生综合发展具有不利影响。而建构主义教学模式强调以学生为中心，重视学生的自主学习和协作学习，因此基于建构主义理论下的教学，其学习效果评价需要建立一套综合评价体系，注重学生综合能力的考查，增加对学生的综合评价及过程性评价，如小论文成绩，学生在学习过程中的参与程度、协作精神、学习表现、学习态度及在协作学习中的贡献等，更加注重对学生综合素质培养及学习行为养成的引导。

综上所述，建构主义理论在遗传与优生教学中的应用，对学生整体能力的提升具有重要影响，促使学生在课程学习的时候逐渐由被动听课转化为主动获取知识信息，在建构新知识内容的时候，课程教学的整体过程都比较重视学生自身的发展情况，能够有效锻炼学生思考问题的能力和协作能力等，这一教学模式能够有效提高學习的主动性和记忆前后知识的关联性等，同时间接增加学生之间的交流和沟通，使学生的团队意识增强，有效提高学生的学习成绩。但是也需要明确，教学本身属于受到多种因素影响的教学活动，其复杂程度相对比较高，在重视某一种教学模式的基础上，仅仅应用单一的教学策略是比较难以获得理想的教学效果的，教师在基于建构主义理论教学的过程时，要根据学生自身学习特点的差异推动建构主义经典教学模式和其他互补性特点突出的教学方式之间的融合，从而在这一基础上达到最佳的教学效果。在利用建构主义教学模式进行课程教学的时候，教师也需要不断从知识内容传递者的身份逐渐对自身身份进行转换，成为建构合作者，而学生在由知识被动接受者向主动建构者转变的过程中，其挑战性比较高，尤其是对习惯“灌输式”教学模式的学生而言，这种转变也说明其中所具有的不确定影响因素相对较多，因此教师要想帮助学生有效实现有意义的建构，就需要对建构主义的内涵进行深刻理解，合理地进行前期的引导与创设建构情境，引导学生积极学习，指导学生能够实现更加有意义的知识构建。遗传与优生学课程在实践教学改革的时候，能够保证理论和实验教学的质量，对学生严谨的科学态度和团结协作的团队精神及创新能力等方面的培养具有重要影响和作用。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

[2]王敬红，杜礼安，葛爽，等.基于能力形成的遗传与优生教学实践探索[J].卫生职业教育，2019，37（2）：72-74.

[3]龚婷.案例教学法在“人类遗传与优生”课程教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（9）：131-132.

[4]杨帆，陈萍，何群力，等.建构主义教学模式在医学微生物学教学实践中的应用[J].微生物学通报，2010，37（1）：133-136.