基于多元智能理论的五年制高职教育学生管理模式的构建

牟 静，赵锴文，雍 燕

(江苏省常州技师学院，江苏 常州 213032)

0 引言

五年制高职是高等职业教育的一种形式，招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发省教育厅验印的大专文凭。随着社会经济和科技的快速发展，在经济大环境的影响下，企业对技术应用型人才的需求达到了前所未有的水平。特别是在一些发展中国家，应用型人才在国家发展中发挥着不可或缺的作用。因此，对职业教育的发展提出了更加紧迫的要求。学生管理作为五年制高职教育人才培养的重要内容，如何优化现有的管理模式，促进学生的全面发展，尤其是提高学生的技能水平，对五年制高职教育的办学效果起着非常关键的作用。多元智能理论认为，每个人都具有八种智的潜力，每一种智能都按照自己的方式运作，为开展个性化教育提供了可能。为此，本文拟从多元智能理论的视角，构建五年制高职教育学生管理模式的途径和路径，着力推进学生的能力培养，为社会提供更多既具有扎实的专业技能，又能够协作分享的全面性人才[1]。

1 五年制高职教育学生管理的现状

五年制高职教育以高中阶段为起点，有机地结合了中高等职业教育。学生进校时多数尚未成年，具有很强的可塑性，教师对这部分学生教学时间长达五年，时间充足，足以用来培养他们的专业知识和专业能力。五年制高职学生年轻好动，具有很强的可塑性，这是技能学习的优势。但学生学习基础薄弱，学习习惯不好，自我控制能力差，阻碍了五年制高职教育学生管理的进程，这些欠缺都增加了学生的管理难度[2]。

1.1 学生年龄偏小，自我约束能力差

五年制高职学生不同于传统意义上的高职学生。他们没有接受过系统的高中教育，大多数是16岁左右的初中毕业生，仍处于青春期后期，有些甚至处于叛逆期。他们辨别是非、自我控制和自律的能力较弱，容易受到外界干扰，缺乏对环境变化的适应能力。在正常情况下，五年制高职学生可以对专业课程的含义有一个大致的了解，也可以在学校和教师的约束下制定实践学习目标，但学生往往难以坚持执行，经常遇到一些困难就退缩不前。因此，实现其学习目标需要一段适应时间。

1.2 文化基础薄弱，养成教育较差

在一定程度上，五年制高职学生不是学业成就的引领者，他们文化基础较差。许多学生对学习的重要性认识不足，学习态度不正确，没有扎实的文化基础。大多数学生懒惰、贪玩。他们经常迟到、早退甚至不上课，更不愿意参与师生之间的互动。他们没有高远的学习目标，辨别是非能力差，心态、心智尚不成熟，容易养成不良习惯。还有些学生道德和行为方面也存在缺陷，文明举止和个人卫生清洁方面做得不到位，甚至难以服从管理。

1.3 专业性培训少，管理上参差不齐

五年制高职学生管理人员缺少专业性的针对五年制学生的管理方面的培训，他们与三年制高职学生管理人员都处于同一个培训系统下，这给学生管理工作带来困难。随着学生数量的急剧膨胀，学生管理人员难以从繁忙的事务性工作中抽身去“回炉”学习，在管理学生时，他们采取的办法有时无章可循。学校管理人员缺少专业的、最新的五年制高职学生教育管理的培训，不能从根本上了解管理对象的特性。在管理人员的概念中，三年就是五年的压缩版，教育管理方式单一、呆板。

2 多元智能理论在五年制高职学生特点分析中的应用

2.1 多元智能理论的内涵

多元智能理论是由20世纪80年代哈佛大学教育学院的发展科学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的。他认为人类有八种智力潜能，每一种都以自己的方式运作，并有自己的生物学基础。这八种智力的潜力以不同的方式结合和应用，从而形成不同人之间的智力差异，创造出各种天才、专家、表演者和运动员[3]。加德纳在自己的行为研究中不断改进多元智能理论，后来又增加了“存在智能”，形成了九个智能类别：语言智能，逻辑—数学智能，空间智能，肢体运动，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然认知智能和存在智能[4]。

2.2 学生多元智能的差异比较

课题组设计了多元智能差异问卷，问卷分为两个部分，共计86个题目。第一部分为被试的基本情况，计5个题目。第二部分为多元智能量表，其中又分为语言表达智能分量表、数理逻辑智能分量表、视觉空间智能分量表、音乐智能分量表、身体运动智能分量表、人际关系智能分量表、自我内省智能分量表、自然观察智能分量表，每个分量表各10个题目，对所有题目进行内部一致性信度检验，内部一致性信度系数为0.981，各分量表的内部一致性信度系数在0.865-0.924之间，表明该问卷稳定可靠。2018年4—5月，以随机抽样原则，对江苏省常州技师学院、常州市旅游商贸学校、常州市刘国钧职业学校、常州市卫生高等专科学校、江苏省盐城技师学院等5所中职院校的五年制高职学生进行网络施测。共收回有效问卷2856份，其中男生1844人，占所调查总人数的64.6%，女生1012人，占所调查总人数的35.4%。年级分布为：一年级学生828人，占所调查总人数的29%，二年级学生844人，占所调查总人数的29.6%，三年级学生650人，占所调查总人数的22.8%，四年级学生331人，占所调查总人数的11.6%。五年级学生203人，占所调查总人数的7.1%。家庭所在地分布为：来自城市的学生1314人，占所调查总人数的46.0%，来自农村的学生1542人，占所调查总人数的54.0%。学生干部1011人，占所调查总人数的35.4%，非学生干部1845人，占所调查总人数的64.6%。来自低收入以下家庭982人，占所调查总人数的34.4%，来自低收入家庭1181人，占所调查总人数的41.4%，来自中等收入及以上家庭693人，占所调查总人数的24.3%。(2018年1月25日，国家统计局发布《2018年全国时间利用调查公报》，其中指明“低收入群体是指调查对象月收入在2000元以下的群体；中等收入群体是指调查对象月收入在2000-5000元的群体；较高收入群体是指调查对象月收入在5000-10000元的群体；高收入群体是指调查对象月收入在1万元以上的群体。”)

通过对获取数据的分析，笔者发现不同性别、年龄、年级、家庭状况等方面均有差异，以下列举部分相关结论。

2.2.1 不同性别多元智能的差异分析

表1 不同性别多元智能的差异分析

从表1可以看出，在这项研究中，男孩在语言表达智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，物理运动智能，人际智能，自我内省智能和自然观察智能方面的得分显著较高。根据一般经验，女生在语言表达，音乐，人际关系，自我反省，自然观察等方面应该优于男生。男生在数学逻辑，视觉空间，体育锻炼等方面应该比女生表现得更好。但在这项研究中，男生在多元智能的各个方面都有比女生更好的表现。

2.2.2 不同地域学生多元智能的差异分析

从表2可以看出，在本研究中，来自城市的学生在语言表达智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际智能，自我内省智能，自然观察智能等方面，分数明显高于农村学生。研究结果与当前教育资源的分布和家庭教育的重要性密切相关。教育资源集中在城市，农村地区获得的教育资源非常有限。大多数农村父母外出工作并关心孩子的教育。在材料相对稀缺的情况下，他们无法为子女提供更多更好的教育资源，也无法为儿童提供各种艺术班，特殊班和兴趣班。他们无法全面提高农村学生的能力和素质。更多的是勉强完成义务教育的研究，各种情报的发展需要大量的教育和培训，这正是农村学生所缺乏的。经过多年的教育和培训，城市学生和农村学生之间的差距越来越大，使城市学生在各种智能方面的优势更加明显。

表2 不同地域学生多元智能的差异分析

2.2.3 不同年级学生的多元智能的差异分析

在对不同年级学生的多元智能的差异进行分析之前，首先要对多元智能各分量表进行总体方差差异分析，以了解不同年级学生的多元智能各分量表的总体方差是否具有显著差异；然后对有差异的维度进一步进行多重比较，以了解在哪些年级学生存在显著差异，为今后进一步的研究明确方向和重点。从表3可知，多元智能各分量表的p>0.05，全部符合方差齐性检验的要求，可以进行方差分析。

表3 不同年级学生的多元智能方差齐性检验

经方差分析，表4发现不同年级学生在语言表达智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我内省智能、自然观察智能存在显著差异。其中五年级学生在语言表达智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我内省智能、自然观察智能等智能上的得分要显著高于所有低年级学生的得分，二年级学生在视觉空间智能上的得分要显著高于三年级学生的得分，五年级学生在音乐智能上的得分要显著高于三年级和四年级学生的得分，一年级学生在人际关系智能上的得分要显著高于三年级和四年级学生的得分。研究结果表明，个体智能的变化与教育年限有着密切联系，受教育时间越长，个体接受的训练项目越丰富，也更为全面，智能的累积优势也更加明显，等到毕业时，学生各方面智能都得到了极大的提升，使得毕业年级学生的智能得分要显著高于低年级学生，这充分表明教育对个体能力素质的促进作用，也是对“学无止境”的完美诠释。

表4 不同年级学生多元智能的方差分析

3 构建基于多元智能理论的五年制高职教育学生管理模式的路径

由上述所述可见，五年制高职学生，大多不适应应试教育模式。中考、高考的失败加剧了他们的自卑感。但是，如果五年制高职教育的管理者和教育者能够运用多元智能理论，让学生认识到自己在现实生活中的优势，充分发挥自己独特的优势和智慧，突破传统偏见，突出自己的个性。让每个学生建立学习兴趣，发挥自己的职业技能，发挥优势，规避弱点，充分发挥自己独特的智力优势。毫无疑问，多元智能理论将对职业教育的改革和发展产生不可估量的影响和促进作用。

3.1 转变服务理念，从“学业至上”到“学能至上”

在基于多元智能理论的研究中，大多数学者的研究的观点，都有一个相似的基础，即教育对象的平等性和多元性。给予五年制高职教育管理理念的启示一是人才观的建立，教师要坚信每个学生都能成才，抱着这种观念开展教育教学。尤其是对于“成绩差的学生”，需要借助这样的观念，学校和老师应该意识到人的智能是可以开发的，只是智能的强弱不一样，没有好坏之分。对具有特殊情况的学生，可以针对性地教学，尽可能地去开发学生的智能；二是对待学生要一视同仁，不能有“成绩好的学生则是教学质量好”的观念。五年制高职教育的落脚点在于培养的“人”能否适应企业的需要，能否解决企业的实际问题等，这也是对理论知识体现出的良好的实践性。三是学生之间的智能一般不等，教师可以根据学生的具体情况进行分组教学，有时以任务的教学方法来开发学生的智力。服务理念需要转变，要进一步改变思维方式，削弱“以学校为本”和 “学业至上”的意识，提高“以学生为本”和“学能至上”的意识。更加注重成长环境对学生的智能发展的重要影响，为学生的智慧发展创造一个宽松的环境。充分考虑学生之间的差异，引导学生对自己做出客观判断，认清自己的优势智能和弱势智能，在发展优势智能的同时弥补弱项智能，得到全面发展[5]。

3.2 改革管理结构，从“不熟悉”的辅导员到“熟悉”的班主任

在以往的学生管理结构中，以辅导员为基础的院系两级管理是大多数学校采取的模式，这种管理的结构呈扁平化，虽然在一定程度上解决了学生人数多的困境，但也带来一些问题，如本应该对学生个体情况最为了解的班主任在学生教育管理中缺位，管理的目标和任务层层下解，不能落到实处；管理的对象往往变成了少数“精英”或“问题”学生，更多的学生个体享受不到教育管理的“红利”。为此，在基于多元智能理论的五年制高职学生管理中，必须重新为最熟悉班级学生的班主任“赋能”、利用班主任的“先天”优势，重新成为培养学生多元智能的“主力军”。可以从宏观、中观和微观三个层面改革管理结构。在宏观层面成立班主任工作委员会，由各系的优秀班主任、学生处等管理部门组成，作为最高议事和决策机构，制定出台学生管理的顶层设计和路径方法；在中观层面成立班主任工作部，或学生处承担起所有班级班主任的管理，打破原有院系之间的空间界限，统一下任务下指令阶段性总结反馈；在微观层面，可以借助先进的互联网信息技术，开发相应的工作软件，为班主任的日常管理工作提供完备的智力支持。通过管理结构的改革，减少管理的层级，实时了解并指导每一个学生个体发挥自身的潜能。

3.3 增强管理内涵，从“基础规范”到“系统拓展”

在多元智能理论的阐述中，智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力[6]。这个理论为高职教育的管理模式提供了很好的理论依据。首先，每个学生的智力具有一定的差异性，所以有必要明确教育目标，因材施教，尤其是对于不同专业、不同年级的学生，根据专业的特性和学生智力的差异性，明确不同的教育目标。如针对低中年级的学生，通过开展各类技能大赛的选拔训练、创新类活动等注重在空间智能和自然观察智能方面的培养；针对高年级学生，通过开展更多的集体活动增强对学生在人际关系智能方面的培养。其次，教育内容上更加注重实用性。美国的心理学家加德纳认为人和人之间在智能上有很大的差异，且都具有一定的发展空间，同时个体的发展和环境也有很大的关系。在课程的选择上可以使用典型的案例进行工作任务展现出未来工作中所需要的职业素养，使得学生在真实的环境中得到锻炼，比如在教育的过程中“预设企业”，开展体验式学习，通过企业走访和座谈实习的方式，将企业和岗位对人力的需求内化到教育的内容中。

3.4 创新管理方法，从“千篇一律”到“入脑入心”

多元智能理论认为，智力是在特定文化背景下形成的解决问题的能力。 一个人的智能发展深受他所处的地域文化和社会文化的影响。他的智能表现不同，是在特定文化背景下形成的多元智能。以往的教育教学中往往只求“普惠”，形式和内容“千篇一律”,实际效果却容易“走过场”，导致校园文化对个体多元智能的发展难以“催化”，为此，五年制高职教育管理学生应注重特色校园文化建设，营造多维度，包容性和可行性的校园文化，发挥学生的主观能动性，营造良好的自我管理氛围。例如在开展第二课堂的活动中，依据多元智能理论，因材施教，男生可开设体育类、竞技类、逻辑思维类为导向的第二课堂；女生可设立语言类、文娱类、研究类为导向的第二课堂，更大程度上发挥学生的特性，满足学生的个性化需求。在开展勤工助学的活动中，可以根据城市与农村孩子的智能差异，引导学生参与不同的勤工助学岗位，如鼓励来自农村的孩子参与电脑维修、办公室助理等助学岗位；鼓励城市的孩子也参与食堂清扫、学校一体化教室管理、学生宿舍管理等助学岗位。鼓励女生和男生一起参与诸如后勤维修养护等和专业结合紧密的助学岗，为学生骨干提供更多“处长助理”这样的促进能力提高的岗位。

4 结语

五年制高职教育能够满足社会对于技术技能型人才的需要，它的出现填补了我国高等职业教育的短缺。多元智能理论的出现为五年制高职教育学生管理模式提供了新领域,对我国的五年制高职教育学生管理模式的构建起到了积极的促进作用。