基于CDIO 教学模式的传播学实战化教学改革探讨

刘 彬

(江苏警官学院，南京 210031)

0 引言

实战化教学是培养学生实际操作能力，成为实用型人才的重要环节。警官学院的人才培养目标为面向社会培养公安人才。因此，实践技能的培养在整个教学环节中占有举足轻重的地位。实践教学质量的好坏直接决定了人才培养的质量。为了切实提高学生的职业能力，增强学生完成学业后的工作适应性，进行实践教学改革势在必行。CDIO教学模式为实战化教学提供了有益的思路。CDIO教育理念是由美国麻省理工学院等四所大学历经四年探索研究创立的工程教育理念，包含：构思(Conceive)—设计(Design)—实现(Implement)—运作(Operate)，它倡导任务驱动、案例教学，在学生掌握了基础知识，具备了个人能力之后，以项目组为学习单位，注重学生的实践能力、团结协作能力和创新意识的培养，是“做中学，学中做”原则和基于项目的教学模式的集中体现。

CDIO教育理念主要针对现阶段理论教学和实践脱离的问题，探讨“课堂教学+基础实践+实训拓展”的三段式CDIO教学模式，积极开展实训研究，以期提升课程的教学效果，改变传统教学中教师“一堂灌”、主体地位偏重的现状，提高学生主动参与学习、分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践能力。

1 “互联网+”背景下的教育现状

1.1 学生学习动机不够端正

很多学生以获得最终毕业学历为自己的目标，学习态度不积极，学习方向不明确，学习动机不端正。学生在课堂上非常懒散，积极性和主动性不高，很多学生上课玩手机、睡觉等情况屡见不鲜，这种学习态度严重影响了学习质量，致使一些大学生虚度四年光阴。

1.2 教师教学方法过于陈旧

当前，大多数课程还秉持着满堂灌的教学模式，在课堂上，教师还是主体，一人唱着独角戏，独立支撑每门课程每一节课的全部讲授任务，和学生鲜有互动。这样的教学模式，学生很少有参与的机会，只是坐在下面听课而已，压制了学生的积极性和主动性，学生也很难有机会把理论和实践相结合，也不知道课程彼此间的联系，学生很难建立知识的整体架构和完整体系。学生一直处于非常被动的状态，他们既缺乏学习的热情也没有安排学习时间的能力。而对于教师来讲，一味地在课堂上灌输，并没有取得预期的效果。

1.3 新技术新手段为CDIO教学模式提供了有力保障[1]

近年来，信息技术和互联网的使用，为新的教学模式开展提供了必要的前提准备，通过信息技术，可以使学生预先在课堂外对所学知识有了一定的了解。此外，利用互联网资源还可以有效地补充所学内容。传播学本来就和互联网息息相关，对于传播学的教学更有必要开展以培养学生综合能力为主的教学改革。

1.4 新时代对公安人才能力提出了更高的要求

公安工作是富有挑战性的工作，公安民警要适应在“聚光灯”下工作，公安民警每天要面对老百姓和媒体的监督检查。因此，公安院校的学生更应该学好和用好传播学，用其中的理论来指引日常的工作，学校在人才培养过程中把科学实证与人文反思相结合，把工具理性和社会批判相结合，把微观事件的条分缕析与宏观语境的准确定位相结合，培养自己分析问题、解决问题的能力。

2 CDIO教学策略构想

CDIO教育理念根植于建构主义和认知发展理论，通过学生“做中学”的新型培养模式，可以从根本上锻炼学生的应用能力。把学生的培养目标界定为“互联网+”时代背景下的具有竞争力的复合型人才。在“传播学”课程体系的构建上，既要有导论性课程、传统传播学基础知识，同时也要结合信息化、大数据和互联网的背景，有信息化传播学内容以及创新实践课程内容。对于学生能力的培养要着眼于知识理论、个人能力和态度、团队协作能力、沟通协调能力以及思考解决问题的能力。在教学方法上，采用案例教学，通过对案例的分析和讨论，培养学生的分析和思维创新能力。此外，还有研讨、互动式教学，对传播现象、媒介事件的案例分析，以学生研讨为主。

CDIO教学模式的传播学课程建设构想[2]：

2.1 一体化原则

利用现有的教学资源，构建一体化的教学环境，把对学生的知识、素养和能力构建一体化，同时设计一体化的课程计划，将学生的培养目标落实在每一个教学环节上，将理论教学和实践教学有机结合。

2.2 层级化原则

从基础知识到基本技能再到综合能力的运用，CDIO使学生循序渐进地掌握每一级的学习内容，为每一级的学习都指明了方向，对传播的历史、传播的过程、传播的类型再到传播的效果的学习都有相应的考核。

2.3 多样化原则

CDIO的教学设计呈现多样化，根据不同的学习内容有侧重地进行教学设计，改变传统以教师为中心的教学模式，教学方法可以采用案例教学、研讨、互动式。

2.4 反馈原则

考核教学的成果必须要有一定的反馈机制，除了传统的考试形式之外，对于项目小组的考核尤其重要，通过对小组的考核可以反映出学生对基础知识的掌握，对技能的熟练程度以及综合运用的能力。除此之外，还应该考核学生团队的合作能力、沟通能力、协调能力以及组织能力等。

3 CDIO教学的构建

3.1 理论教学模块化

将理论课教学分为主题性理论、层面性理论、基础理论三大模块[3]，主题性理论包括：控制分析、内容分析、媒介分析、受众分析、效果分析等；层面性理论包括，人际传播论、群体传播论、组织传播论、大众传播论等。基础理论包括这些理论中的各种各样的理论形式，如受众研究中的社会分类论、社会关系论、社会参与论，效果研究中的魔弹效果论、有限效果论、适度效果论、强效果论。分项目小组对这些知识进行构思、设计、应用和运行，把知识融会贯通。

3.2 实践教学层次化[4]

在实践教学方式安排上，采取校内校外相结合、课内课外相结合和理论实践相结合的方式，充分利用现有的实践基地，利用学生实习、见习的经历，针对遇到的涉及公安舆情传播的问题，结合所学的理论知识，解决现实问题，并把学习延伸到大创项目和科研训练上。以大学生实践创新项目为载体，学生在项目的驱动下，自主学习，主动实践，紧密结合公安舆情，运用所学的传播学知识审视新近出现的传播现象，洞察它们与传统传播方式、传播手段的不同之处，了解它们的利弊，探讨它们的发展趋势。[5]力求集知识的基础性与理论的前沿性、内容的多样性与理论的本土化、方法的操作性与知识的时代性于一身。

图1 基于CDIO的传播学实践教学体系

4 CDIO教学的实施

以“人内传播和人际传播”这一单元为例，教学目标是：

4.1 了解人内传播与人际传播的有关理论知识，了解人内传播理论的相关研究，通过解读经典的传播案例来拓展学生对传播现象的理解能力，并以此激发和培养学生的传播理论运用能力。

4.2 具备传播现象解读能力，这是进一步学习专业课程必须具备的基本能力。因此，在教学安排上，应尽量注重学生对传播现象的理论剖析，以便为今后的专业学习打下坚实的理论基础。

4.3 在掌握基本知识的基础上，提升学生的传播才能，把西方学理放在本土问题及其特殊现实语境中进行思考，引导学生用所学的知识对“自我意识”现实问题进行正确分析。

4.4 教学组织

(1)课程导入[6]。在课程开始之前，请学生们观看事先制作的微课。微课内容包含学习目标、学习流程、任务安排、学习资源等，同学们通过观看微课，对课程有了总体的把握，借助于其他学习资源完成前期的任务安排。

(2)课堂教学。根据CDIO理念，按照学生的学习成绩、学习兴趣、个人能力、性别差异、个性差异等特点，对其按照组内异质、组间同质的方法进行分组，每组五人，共分十组。每组选组长一名，组员按照各自不同的特点进行不同的岗位分工，学生们按照所领到的不同任务分头进行准备。教学实施按照构思、设计、实现、运行等四步骤进行。

①构思。按照微课的学习内容结合网上资源集体构思，教师给予一定的指导并提供相应的资源。

②设计。每个小组根据所学知识进行设计。第一，根据“约哈里之窗”，设计“我是谁”的活动。让小组成员能够多侧面、多角度地认识自己，建立更健康、更正确的自我概念。透过活动使小组成员能够真实而真诚地、有信心地认识自己、肯定自己和接纳自己。透过活动，使小组成员能够相互了解和认识，并理解小组互动中人际感知的益处。第二，在深刻领会人际传播是真正意义上的“多媒体”传播的基础上，设计人际传播与自我表达活动。

③实现。实现“讲一练二做三”的原则，充分发挥学生的主观能动性和创造性，小组在整个过程中分工协作完成此项目，以小组汇报的形式对研究成果进行反映。

④运作。让学生们充分认识“自我意识”和“自我表达”，此环节挖掘了学生的个性和潜力，培养了学生们的沟通和表达能力，以此为契机，让学生参加校内外演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等，提高学生的自我表达能力和团队协作能力。此外，还邀请人力资源专家对学生展开模拟招聘面试等活动，让学生们真正“认识”自己。

4.5 反馈总结

小组按照时间节点完成布置的相应任务，定时上交文献综述报告、活动设计方案、小组总结报告等，在项目完成后，还要对知识点进行测试。教师据此进行评判，并对小组进行点评，提出后续的学习规划。

5 CDIO教学的意义

5.1 有助于学生对传播学知识的理解和掌握

设计—实现活动及其他形式的体验式学习为学生建立了认知框架，学生需要具有这种认知框架，才能对基本理论有更深的理解。这样的学习方式对学习知识、过程和系统的构建能力以及对加深知识的理解具有双重的作用。同时使学生能在网络和社会大环境下构思传播学的应用，在考虑内外环境的情况下，对于传播效果、传播的社会动力学、传播中的社会互动关系等都有一定的理解和掌握，有助于将传播学的理论知识和公安宣传、舆情导控结合起来。

5.2 有助于学生个人能力和态度的完善

课程的拓展训练有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，“我是谁”活动，使学生们有信心地认识自己、肯定自己和接纳自己；有助于培养学生用系统思维考虑问题，每一个项目的研究都不是孤立的，它需要学生们既要运用理论知识，同时又要很好地结合实践。人际传播就是“多媒体”传播，认识到传播是多因素共同作用的结果，有助于培养学生的创造性思维和批判性思维，学生们不再拘泥于书本知识，他们更愿意探索更多的未知；对于新鲜事物，他们更愿意多问几个为什么，对于解决的方式，他们更愿意提出更多可行的创新方案。

5.3 有助于学生形成团队合作精神

五人小组的学习中，需要每个人各负其职但又必须通力合作，这些彼此之间的联系有助于学生人际交往能力的发展。同时，项目的开展，需要拓展学生的组织和领导能力，才能在小组竞争中取得优异的成绩。

5.4 有助于教师角色的转变

CDIO教学模式更强调教师在方法指导上的作用，教师要根据不同的学习内容设立不同的情境，依据学生的差异和教学内容的不同进行梯度式教学，培养学生的综合能力，将理论知识和实践融会贯通。同时，在学习小组中教师更多的是指导者的角色，学生在整个教学过程中将起到主导的作用。

6 结语

CDIO教学模式目前还在实践摸索过程中，它也面对很多的问题和困扰，这需要教师和学生不断反复磨合，教学改革从来都不是一蹴而就的，需要广大教师反复实践，总结经验。