现代学徒制模式下的高职学生职业素养培养研究——以南通科技职业学院电梯专业为例

刘志刚，焦玉全，曹玉华，高利平

(南通科技职业学院 机电与交通工程学院，江苏 南通 226007)

0 引言

具备优秀职业素养的技能型人才是对高职学生的定位，培养现代学徒制模式下高素质技能型人才，不仅是高职人才发展的需要，更是在以 “中国制造2025”为大背景下经济社会发展的现实要求。职业素养是指职业领域中的专业素养，是在职业过程中表现出来的综合品质，对高职学生来讲，其基本内涵可归纳为职业专业素养、职业道德素养和职业人文素养三个方面[1]。作为现代职业教育制度的重要模式之一，现代学徒制紧密结合了“学校本位学历教育”和“企业工作本位职业培训”，架起了企业和学校联合培养人才的通道，是产与教的深度融合，进而成为技能型人才培养的重要模式[2]。

职业素养作为衡量和评价当代高职学生综合素质发展情况的重要指标因素，已成为高职院校教育的重中之重；而现代学徒制则是现代职业教育体系中人才培养的拓展和重要补充，两者具有必然的关联性：一方面职业素养能够为现代学徒制模式在职业教育领域推广注入动力，另一方面现代学徒制的推广会加快推进职业素养融于职业教育全过程[3]。

本文从现代学徒制与高职学生职业素养定义的内涵出发，以南通科技职业学院电梯专业为载体，调查分析高职学生职业素养的现状，探索研究现代学徒制模式下高职学生职业素养的培养与提升路径，为学校培养优秀职业素养的技能型人才提供理论支持和参考。

1 现代学徒制模式下高职学生职业素养现状调查分析

目前我国电梯整机产品、配件产品的产销量均居世界第一，产量居世界总产量的一半以上，随着人口城镇化进程和电梯后市场对电梯行业刚性需求的增长，电梯技术型人才的需求量也将会不断增加[4]，因此对高职院校培养专业的高素养电梯人才带来了更大的挑战。作为南通市现代学徒制试点项目，南通科技职业学院电梯工程技术专业与校外多家行业名企进行了共建和合作，为探索和研究现代学徒制模式下高职学生职业素养培养与提升路径提供了完备的客观条件。

本文从实证研究的角度出发，以市场需求为导向，选取5个电梯行业相关企业为调查样本，以我校30名电梯专业高职毕业员工为调查对象，通过对就职企业实地考察调研、发放调查问卷、访谈等形式搜集资料信息，梳理并分析研究当代高职学生职业素养现状。

在收集各企业对高职学生职业素养的反馈资料的基础上，综合分析企业对电梯专业高职员工职业素养不满意程度(如图1)，了解高职学生职业素养现状。从职业专业素养、职业道德素养、职业人文素养三方面进行了分析总结：

图1 企业对高职学生职业素养不满意程度情况

1.1 职业专业素养现状

精湛的技术和技能是职业人专业素养的物质载体和具体表现。调查分析表明，58%的企业认为高职学生的专业技能不过硬、掌握的专业技能过窄，理论与实际无法有机联系，使其职业知识和能力受到限制。缺乏精湛和专业的行业专业知识，高职学生的职业核心竞争力大打折扣，职业发展力就会受到严重制约，从而进一步影响其职业发展进程与职业发展速度，最终导致无法实现职业核心目标。

1.2 职业道德素养现状

职业道德素养是职业人道德认知和道德行为的综合反映，是职业人的道德水平和道德风貌的直观体现。调查分析表明，总体上高职学生的职业道德执行力较弱，75%的企业认为新员工的团队意识和企业归属感不强，缺乏良好的择业动机和稳定的职业态度，职业价值取向方面则过于偏重金钱、地位、权利，缺乏职业理想；33%的企业感到高职学生社会责任感有待提高，学生将在学校上课期间迟到或者不能专心学习的不良习惯带入企业，职业道德感不足。

1.3 职业人文素养现状

职业人文素养是职业人具有的以人为本的意识，包含思想修养、科学文化知识，人文素养是职业人专业技能不断提升和不懈创新的动力源泉。调查分析表明，28%的企业认为高职学生中思想上自我满足、不思进取的占据大多数，创新精神严重不足，导致工作按部就班，缺乏必要的职业人文素养。

1.4 企业对高职学生职业素养的需求

研究调查显示企业对高职学生职业素养的各个方面提出了需求，尤其是在行业最需要的职业素养方面进行了细分，企业对员工职业素养看重程度依次为：团队协作能力、自我学习能力、社交表达能力、社会适应能力等。调查表明，各企业对当代高职学生职业素养水平的总体评价不高，普遍认为高职学生职业素养与企业人才需求存在着较大差距。不难发现，目标需求与实际状况的差距是造成当前企业求才难和毕业生就业难这一困境的重要原因之一。因此，迫切需要对现代学徒制模式下高职学生职业素养培养进行针对性的、系统性的研究，探索行之有效的培养途径来缩短高职毕业生与企业员工的差距，使高职教育的人才培养目标、学生个人职业生涯规划及行业企业发展需求达到高度一致，满足行业对高素质技能型人才的需求。

2 现代学徒制模式下高职学生职业素养培养研究

针对当前高职学生职业素养现状和企业需求，南通科技职业学院从理论和实践两个方面研究探索提升高职学生的职业素养培养机制和途径，以现代学徒制为核心，从强化主体意识、重构课程体系、新建考评体系、打造校园文化体系等四个方面构建了职业素养综合培养机制。

2.1 强化双主体职业素养培养意识

校企一体、工学结合是现代学徒制的突出特点，因此高职学生职业素养培养也应充分借助现代学徒制中“校企二元”主体的优势去完成。南通科技职业学院坚持“立足地方、服务社会”的办学宗旨， 强化了双主体职业素养培养意识，根据地方产业转型升级目标需求，从产业链的角度出发，把职业教育深度融入到产业链的上中下游各个企业中，拓宽和延伸校企合作的内容和形式，将单一的劳务输出、就业推荐的人才供给模式发展为包括人才培养、专业建设、师资培训、技术服务、实训基地建设等在内的更宽领域、更深层次的合作。

2.2 重构职业素养培养的课程体系

现代职业教育体系中的课程内容与职业标准高度对接，因此重构职业素养培养的课程体系也需紧贴职业标准进行相应打造。南通科技职业学院电梯专业重新评价审查当前课程体系，先后进行了多次改革，以学生职业素养培养为主线，按照人才成长规律，遵循“感性认识→理性认识→岗位技能”的循环递进的过程，对标职业素养三大基本内涵，建立了从专项技能到综合技能再到顶岗实习的三阶段“能力递进”实践教学体系，以学校本位课程和工作本位课程为出发点，重构了现代学徒制模式下能力型的工作过程化的课程体系，由校企双方共同完成以下三方面改革实践：(1)专业技能课程。着力于培养职业专业素养，将今后从事岗位所必需的专业操作技能、专业行为准则、专业行业规范融入专业课程学习中。(2)思想政治课程。着力于培养职业道德素养，强调根据学生认知行为的发展特点，制定和完善相应的授课内容。(3)职业生涯规划和心理素质课程。着力于培养职业人文素养，在授课过程中，坚持以人为本、因材施教的原则，制定科学的职业生涯规划，同时在心理素质方面培养学生积极乐观的心态、勇于承担责任的态度和担当。

2.3 建立“双标准”考核评价体系

现代学徒制模式下“学业标准”不再是考核评价高职学生的唯一标准，南通科技职业学院电梯专业参照企业考核人才职业标准，在学校本位课程和企业工作本位课程的基础上建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的全面、科学的评价考核体系(见表1)。

表1 “双标准”考核评价体系

“双标准”考核评价体系的建立让课堂和企业的真实场景相对接，把企业所需要的职业素养贯穿整个课堂乃至整个领域课程，让学生在掌握专业技能的同时又身临其境地领会了进入电梯行业所必备的职业素养要求。

2.4 构建渗透式校园文化体系

校园文化建设是为了实现学校的学生培养目标， 通过教育、科研、学习、管理等多层次活动所创造出来的一种与社会、时代紧密相关又具有校园特色的人文氛围、校园精神和文化理念[5]。校园文化从形成之初便具备了多重功能，良好的、积极向上的校园文化氛围，对学生职业素养培养起到“春风化雨，润物无声”的重要辅助作用。南通科技职业学院电梯专业利用线上线下平台构建多元的渗透式校园文化体系。线上借助微信公众号、职教云、网络论坛、校内QQ群等信息化手段布置相关任务，将职业素养的相关要求采用过程考核的评价形式通过平台发布，让学生实时地掌握职业素养相关知识。线下则开展丰富多彩的校园文化活动，积极发挥校企联动作用，聘请行业专家现身解说，树立优秀榜样，以校园文化活动为载体，在活动中融入职业素养元素，引导学生认识职业素养提升的重要性和现实意义。通过多元渗透的校园文化体系潜移默化地将职业素养根植于学生内心，引导学生养成自觉遵守行业职业标准的行为习惯，不断提升自身的职业素养。

3 结语

在国家大力推动职业教育的大背景下，如何在现代学徒制模式下打造优秀职业素养的技术技能型人才以适应企业与社会发展，是当前高职院校需要面对的重要课题。本文以南通职业科技学院电梯专业为例，探索研究了一种以强化主体意识、重构课程体系、建立双标准考评体系、构建渗透式校园文化体系为主体的职业素养培养途径，确立了一套适应企业需求的职业素养综合培养机制，为其他专业对学生进行职业素养培养应用提供借鉴，不仅具有重要的理论价值，还具有一定的现实指导意义。