虚拟现实技术在外科护理教学中的应用

刘蓉

[摘要] 目的 探讨外科护理教学中虚拟现实技术的应用效果。方法 选择该校护理学专业2018级本科学生86名，学生通过抓阄分为对照组与观察组，各43名，对照组接受案例实训教学，观察组接受虚拟现实技术教学，对比两组学生的学习效果，以教师评价为标准比较学生学习能力。结果 观察组学生在合作精神、知识储备情况、自主学习情况以及综合技能以及教师评价结果均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在外科护理教学过程中合理应用虚拟现实技术，可以促进学生自主学习，有利于培养学生形成更好的临床适应能力、分析判断能力，具有推广价值。

[关键词] 外科;护理教学;虚拟现实技术;案例实训教学;效果观察

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（c）-0141-02

随着医疗技术的发展，护理专业教学也发生了变革，实际教学期间不仅要注重对学生专业理论知识的培养，还能培养学生形成全面的护理技术能力，以确保学生符合临床实际要求。对此，护理教育人员在实际教学过程中探索了多种教学方式[1]。虚拟现实技术作为新兴智能互动教学法，可以对自然环境的特征进行仿真模拟，促使教学活动实现视听一体化以及图文一体化，带给学生更好地学习体验[2]。该次为了探讨护理教学期间虚拟现实技术的实际应用效果，以传统案例实训教学法、虚拟现实技术教学法为对照，报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择该校护理学专业2018级本科学生86名作为研究对象，所有学生均了解并为自愿参与该次研究，且经过伦理委员会审核。学生通过抓阄+个人意愿的方式划分为对照组与观察组，每组各43名，其中对照组43名学生中有37名女性，6名男性，年龄区间为18～20岁，平均为（19.24±1.12）岁;观察组43名学生中有39名女性，4名男性，年龄区间为18～21岁，平均为（19.35±1.08）岁。就两组学生的性别、年龄、知识基础等方面的数据进行对比分析，各项数据较为接近，即组间差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组学生接受案例实训教学：开展教学活动之前，教师需要对教学相关内容进行有效整合，并以课件的形式将其发送至学生邮箱中，要求学生在课前进行预习。而学生需要通过查阅资料等方式进行课下预习，以了解教学活动相关的护理知识、护理操作技术等。教学活动开展期间，教师可以对学生进行分组，通过小组的形式分析病例，包括评估、诊断、护理计划、具体落实以及最终评价等，教师针对学生的分析内容给予指导;然后小组成员可以通过分析结果进行实际操作，以训练护理技能，完成训练之后，再次进行讨论，各个小组成员可以互相交流心得，教师则需要分析各个小组存在的问题并加以指导。

观察组学生接受虚拟现实技术教学：①因该教学模式需要借助核心为SimMan的虚拟实验平台，所以在开展教学活动之前，教师需要就SimMan平台对学生进行讲解，包括其所具备的功能、特点、操作方式以及注意事项等[3]。②教学活动开展之前，教师需要为学生布设课下作业，要求学生了解教学模拟工作的重点内容之后，需要详细了解相关护理理论知识，例如《基础护理学实验》、《急救护理学实验》等等，并通过查阅资料等方式明确病历评估、诊断以及护理方案制定等工作[4]。③教学活动开展期间，教师可以引导学生借助虚拟实验平台对“患者”的病历进行查看，包括“患者”的各项生命体征、既往病史、临床表现、血氧饱和度等等，然后要求学生基于所查看的内容讨论分析“患者”存在的健康问题，并以此为基础制定具有针对性的护理方案，然后遵照计划内容对“患者”进行护理;学生开展护理活动期间，若存在操作超时，或是操作失误等情况，虚拟平台会通过提示音进行示警，学生可以输入补救信息[5]。④教师需要结合学生实训的具体情况对实训内容进行调整，例如，在“患者”初始病历的基础上，添加一些生命体征改变的信息，要求学生分析“患者”生命体征改变的诱发因素，并探讨可行性应对方案，并通过具体的落实检验该应对方案的临床效果[6]。⑤完成实训之后，学生需要结合自己的实训经验撰写实训心得，并与教师进行交流，教师需要结合虚拟平台中学生的操作记录，对学生的实训结果进行合理评价，并就学生的不足之处进行总结，并加以指导。

1.3  观察指标

通过评价两组学生的合作精神、知识储备情况、自主学习情况以及综合技能对比分析两种实训方案的应用效果，判定标准以该院自制调查问卷，学生进行互相评价，评价选项包括合格、良、优3个维度，优良率=（良+优）人数/总人数×100.00%。并由教师对两组学生的临床适应能力、分析判断能力以及综合知识利用能力进行判定，判定方式与标准等同上述。

1.4  统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生互评结果对比

观察组学生在合作精神、知识储备情况、自主学习情况以及综合技能方面的优良率与对照组学生进行组间比较分析，数据差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  两组教师评价结果对比

对比两组教师的评价结果，观察组学生的临床适应能力、分析判断能力以及综合知识利用能力的优良率明显高于对照组学生，即相应数据进行组间比较，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

该次研究结果显示，观察组学生在合作精神、知识储备情况、自主学习情况、综合技能方面的优良率以及临床适应能力、分析判断能力以及综合知识利用能力的优良率均明显高于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。由此可见，在外科护理教学期间应用虚拟现实技术效果较为可靠。经济水平的发展促使医疗环境发生了较大的改变，基于当下的医疗市场而言，学生已经无法通过患者开展临床实践，但近年来新兴的虚拟现实技术则可以对患者进行仿真模拟，而且其作为一种教学方式，具有互动性、智能性、重复性等特点，并支持多方操作，不存在任何护理风险性[7]。在外科护理教学期间借助虚拟现实技术对当下的医疗环境进行模拟，可以帮助学生更好地了解真实的医疗环境，提高学生的临床适应能力。除此之外，通过虚拟现实技术，还能培养学生形成良好的自主学习能力、合作能力，而且“患者”的病情存在可变更性，有利于锻炼学生的临床分析与判断能力，进而提高学生的应对能力，可以促进学生在实际操作中融会贯通既有的专业理论知识，进而为学生奠定更好的临床实践基础[8]。

综上所述，在外科护理教学中应用虚拟现实技术，有利于学生更好地实现理论知识与实际操作的融合，培养学生的临床分析能力与应变能力，为学生的未来发展创造较好的基础条件。

[参考文献]

[1]  陈图南，尹训涛，李学刚，等.多模态融合的3D虚拟现实技术在中央区胶质瘤切除术中的应用[J].中华医学杂志，2018， 98（17）：1302-1305.

[2]  孙鹏飞，张彬，孙文娟，等.虚拟现实技术在整形外科中的应用与展望[J].中国美容整形外科杂志，2017，28（1）：52.

[3]  韩曼曼，崔权维，乌日开西·艾依提，等.虚拟现实技术在足部骨折辅助手术中的应用[J].中国组织工程研究，2017，21（3）：378-382.

[4]  刘思怡，谭金海.虚拟现实技术在外科手术培训中的应用与展望[J].临床外科杂志，2017，25（8）：638-640.

[5]  李世清，宋增亮，张尚明，等.虚拟现实技术在颅内静脉窦旁脑膜瘤手术的应用价值[J].中华神经外科疾病研究杂志，2016，15（1）：12-16.

[6]  王筱筱，段宏为，林航，等.虚拟现实技术对帕金森病患者平衡和日常生活能力影响的Meta分析[J].中国康复理论与实践，2017，23（12）：1443-1449.

[7]  李紅梅，田朝霞，张红，等.虚拟仿真训练在基础护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2017，52（3）：275-279.

[8]  方驰华，刘允怡，蔡伟.数字医学技术在我国普通外科应用的现状和前景[J].中华外科杂志，2017，55（1）：11-14.

（收稿日期：2019-03-22）