人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用价值分析

解超英

[摘要] 目的 分析人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用价值。方法 该次研究中的观察对象均为该院新生儿无陪护病房中实习护生，共选取30例，时间均在2017年7月—2018年5月期间。实习护生经简单随机分组的方式分为两组，对照组仅给予常规带教，观察组实施人性化带教。对两组实习护生的综合考核成绩、自评满意度情况进行比较。 结果 观察组实习护生的综合考核成绩明显高于对照组，其激发学习兴趣满意度评分、增强沟通能力满意度评分、培养自学能力满意度评分、提升临床思维能力满意度评分、帮助理论知识理解满意度评分以及教学方式满意度评分均明显高于对照组（P<0.05）。 结论 在新生儿无陪护病房护理带教中实施人性化带教的效果显著。

[关键词] 新生儿;无陪护病房;人性化带教

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）06（c）-0135-02

新生儿无陪护病房当中收治的患儿病情均较为严重，且病房当中存在较多的监护设备仪器，实习护士给予患儿护理安抚过程中有较多问题存在，加之新生儿护理技术操作繁杂、注意事项多、对护理质量要求高，加大临床护理难度[1]。带教老师在实习护生带教过程当中，采用人性化带教模式，给予实习护生关心与爱护，对实习护生的慎独精神进行培养，帮助其尽快融入至新生儿无陪护病房护理人员角色当中，尽快掌握专科知识，促进其患儿抢救配合能力以及观察患儿病情能力的提升，进一步提高实习护生的临床综合素养[2]。该研究特选取该院新生儿无陪护病房中实习护生进行比较分析，旨在探究人性化带教的应用效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

在该院新生儿无陪护病房中的实习护生当中选取30人作为该文的研究对象，随机分为人數相同的两组，即对照组与观察组，上述实习护生在进入科室内实习之前，均完成基础知识学习，且成绩考核合格，两组实习护生的详细资料内容见下。

对照组15人实习护生依据性别，男性1人，女性14人;年龄上限值为25岁，年龄下限值为18岁，年龄平均值为（21.59±2.36）岁;依据学历，中专学历实习护生占2人，大专学历实习护生占8人，本科学历实习护生占5人。

观察组15人实习护生当中，男性2人，女性13人;年龄上限值为24岁，年龄下限值为18岁，年龄平均值为（21.47±2.31）岁;依据学历，中专学历、大专学历以及本科学历实习护生各2人、10人以及3人。

对比两组新生儿无陪护病房实习护生的资料数据，组间差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组实习护生均接受常规带教，即带教老师针对带教知识向实习护生展开示范和讲解。

观察组给予实习护生人性化带教，其详细内容见下：①充分尊重新生儿无陪护病房实习护生的具体想法和期望，由带教老师与实习护生共同制定实习学习的计划;在开展带教计划之前，由带教老师同实习护生展开深入的沟通与交流，通过与实习护生接触，全面了解其情况，与此同时向实习护生介绍新生儿无陪护病房实习的主要内容，带教老师和实习护生共同商讨确定临床实习计划，将具有针对性的实习方式和方案制定好，以促进实习护生学习积极性的提升，结合实习护生的特点设计实习方案，带教方案应当充分尊重实习护生的个人想法。

②为实习护生开展带教时，带教老师应当结合实习护生的性格特征、基础知识掌握情况等开展针对性的教学，以此将教学人性化特点充分体现。若实习护生的性格较为外向，带教老师在带教过程中应当注重培养实习护生的稳定性与准确性，加强此类护生思考能力培养的力度;若实习护生性格较为内向，应开展工作效率意识相关培养，加强沟通能力培养力度。向实习护生灌输新生儿无陪护病房工作服务宗旨，以进一步加强实习护生的使命感和工作责任感。

③带教老师为实习护生展开一对一带教，给予其全程带教管理，以此增进师生之间的了解。重视实习护生的床边教学，通过一对一带教的方式将基础操作与专科操作落实。实习护生在实施相关操作之前，由带教老师给予其相应的启发，在实施护理操作的过程中，带教老师应给予实习护生指导与鼓励，完成操作以后给予点评和总结。由带教老师鼓励实习护生针对自身所学知识与技能等展开自我总结，并且针对其总结情况给予相应的指导。

④将患儿抢救教学带教工作完善，新生儿无陪护病房中配备了较多的先进监护仪器、抢救设备以及生命支持仪器等，带教老师应当给予实习护生正确的指导，使得其可以正确使用各种仪器，掌握新生儿抢救的操作流程与相关应急措施，对实习护生突发事件应对能力与处理能力进行培养。若带教过程中遇到患儿抢救的情况，带教老师应嘱实习护生于一旁观摩与学习，完成抢救以后，同实习护生对抢救的过程进行分析，同时嘱实习护生书写抢救记录，以提升其抢救意识与抢救技术。

⑤于科室当中建立实习护生排班笔记本，实习护生的排班依据其生活需求进行，确定不会对正常工作产生影响的情况下，充分满足实习护生的合理需求，例如节假日，尽可能安排实习护生休假。

1.3  观察指标

观察并统计两组实习护生的综合考核成绩，对两组实习护生的自评满意度情况进行记录与分析。

使用统一试卷于结束实习时测评实习护生的综合成绩，满分为100分，得分越高则越占据优势。

实习护生的自评满意度主要通过激发学习兴趣满意度、增强沟通能力满意度、培养自学能力满意度、提升临床思维能力满意度、帮助理论知识理解满意度和教学方式满意度等方面进行评估，满分均为100分，以分值越高越佳。

1.4  统计方法

分析并汇总本研究相关数据，所有数据均以SPSS 22.0统计学软件进行处理，两组实习护生的综合考核成绩和自评满意度均以均数±标准差（x±s）表示，组间比对用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

观察组实习护生的综合考核成绩以及自评满意度各项评分同对照组相比较，均明显较高（P<0.05）。见表1。

3  讨论

学生实习为临床教学过程当中最为重要的一项环节，合理、有效的带教模式不仅可以将专业的知识提供给学生学习，且可以培养学生临床实际问题解决能力，提升其服务水平[3]。

常规带教模式为以往临床中较为常用的带教模式，带教老师为其主导，由带教老师负责向实习护生讲解并示范相关知识，带教老师常忽视实习护生自身的特点，使得实习护生学习的积极性无法被充分调动[4]。

于新生儿无陪护病房当中开展人性化带教，可以通过有计划、有目的的带教[5]，使实习护生充分掌握护理技巧与知识，带教老师可结合实习护生的性格特点选择带教内容与侧重点，提升带教效果，同时有利于促进实习护生学习积极性的提升。此外，带教老师在人性化带教模式之下，可以對实习护生学习情况展开及时、针对性的评价与指导，明确各实习生实习中需要侧重讲解示范的知识点[6]，同时可以了解实习护生哪些方面需要关心体贴等。人性化带教将常规教学当中，带教不系统以及带教目的不明确、仅重视知识传授不顾及实习护生接受能力等缺陷避免[7]。

该次研究中，观察组实习护生综合考核成绩与自评满意度评分均显著高于对照组。说明人性化带教在新生儿无陪护病房中应用，有利于提升实习护生的综合能力，且可以激发其学习的积极性。由于人性化带教模式在强调实习护生掌握临床知识与技能的同时重视其心理反应和情感需求。

综上所述，在新生儿无陪护病房护理带教中实施人性化带教的效果显著，有在今后临床中进一步推广实施的价值。

[参考文献]

[1]  晏萍兰，孙庆宁，刘晓姝.无陪护新生儿病房输液风险及护理对策[J].护士进修杂志，2014，29（7）：610-611.

[2]  代金丽，何华云，杨丽莎，等.护理专案在降低新生儿医源性皮肤损伤的应用研究[J].护士进修杂志，2018，33（8）：681-684.

[3]  明东方.无陪护新生儿病房中实施护理风险因素管理的效果分析[J].世界中医药，2016，11（b6）：1918.

[4]  褚梁梁，何静，葛洪霞，等.无陪护模式病房护理人员人文关怀能力影响因素调查[J].护理研究，2014，28（1）：35-37.

[5]  韩月皎，刘峰，田敏，等.无陪护病房护士共情能力现状及其影响因素[J].护理研究，2014，28（3）：821-823.

[6]  高星，李斌，丁丽丽.三级甲等医院无陪护模式病房人力资源配置的现状调查[J].护理研究，2014，28（15）：1891-1892.

[7]  石敏珠，孙怡汶.新生儿无陪护病房在身份识别流程改进中的应用效果[J].国际护理学杂志，2016，35（7）：973-976.

（收稿日期：2019-03-29）