教师自主支持对幼师生学习投入的影响

乔莉莉

〔摘要〕采用学习氛围问卷、基本心理需要满足问卷和学习投入问卷对362名幼师生进行调查，以考察教师自主支持、基本心理需要满足和学习投入之间的关系。结果显示：（1）33.4%的幼师生学习投入较低，24.0%的幼师生感知教师自主支持较低，10.5%的幼师生基本心理需要满足较低;（2）教师自主支持、基本心理需要满足和学习投入两两显著相关;（3）基本心理需要满足在教师自主支持和学习投入之间发挥部分中介作用。

〔关键词〕教师自主支持;基本心理需要满足;学习投入

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）24-0018-04

一、问题提出

学习投入是个体开始学习活动时到学习结束时投入的精力和强度以及卷入度，这种精力和卷入度会影响学习结果带来的各种体验，包括学习的专注、奉献及活力三个维度[1]。学习投入不仅是衡量学习质量、学业成就的重要预测变量，也是影响学生的社会心理发展和成长的重要因素。基于此，学习投入成为衡量教育质量研究的重要议题[2]。近几年来，在国家高等职业教育政策和全面二孩政策的影响下，幼师生数量逐年递增。幼师生学习投入不仅影响个人的发展，同时反映了高职教育的质量，能预测国家未来幼儿教师的师资水平。

教师自主支持是一种支持和理解，主要表现为采纳学生的观点、提供机会让学生主动地投入学习中、用满足学生需求的方式开展学习活动、对给出的要求提供原理性的解释[3]、减少压力和命令[4]等。教师提供的自主支持，能帮助学生了解学业的重要意义，以实现学生的个人目标、兴趣和自身价值，对他们的发展是有利的，有助于提升个体发展水平[5]。自我决定理论指出，人有先天的三种基本心理需要——自主需要、归属需要和胜任需要[6]，对于个体来说，这三种需要的满足是必要的。基本心理需要没有满足或受阻会导致活动减少，基本心理需要的满足程度能有效预测与学习有关的行为结果，如学业表现、学习投入等[7]。

按照生态心理学的观点，学习投入是学习者个体因素与环境因素相互作用的机制[8]。其中教师的自主支持是一个重要的外部环境因素，外因通过个体的内部活动影响个体的行为。基本心理需要满足可能是一个重要的内部因素。综合已有研究及生態心理学观点，提出本研究假设：教师自主支持通过基本心理需要满足的中介作用影响幼师生的学习投入。

二、研究方法

（一）研究对象

采用分层和整群随机抽样法选取幼师生400名，有效被试362名。其中男生55名（15.2%），女生307名（84.8%）;大一学生205名（56.6%），大二学生157名（43.4%）;担任班级或学校干部的学生90名（24.9%），未担任干部的学生272名（75.1%）。

（二）研究工具

1.教师自主支持

采用Williams等编制的学习氛围问卷的简化版，选取教师自主支持维度，测量幼师生感知的教师自主支持情况。该问卷共6个题目。采用李克特5点计分法。在本研究中，该问卷内部一致性α系数为0.83。该问卷已多次用于调查个体的支持感，并有较好的信效度。

2.学习投入问卷

采用方来坛、时勘修订后的学习投入问卷，测量幼师生学习投入情况。该问卷包括活力、奉献和专注三个维度，各包括6个题目、5个题目、6个题目，共17个题目。采用李克特5点计分法。在本研究中，该问卷内部一致性α系数为0.94。该问卷已多次用于调查学生的学习投入，并有较好的信效度。

3.基本心理需要满足问卷

采用周丽华修订后的基本心理需要满足问卷。该问卷包括自主需要、归属需要和胜任需要3个维度，每个维度三个题目，共9个题目。每个题目的题干均为“在学习上，我感到……”，测量幼师生在学习时的基本心理需要满足情况。采用李克特5点计分法。在本研究中，该问卷内部一致性α系数为0.80。该问卷已多次用于调查学生的基本心理需要满足，并有较好的信效度。

（三）数据处理与分析

运用SPSS软件进行描述性分析、差异检验、相关分析、共同方法偏差检验和中介效应检验等。

三、研究结果

（一）共同方法偏差的控制与检验

同时使用三个问卷对同一被试在同一时间进行调查，这就容易产生由共同方法导致的共同方法偏差。强调匿名性和保密性，强调答案没有对错之分、题目随机排列、部分题目反向计分等，控制共同方法偏差。采用Harman单因素检验方法，考察本研究中是否存在共同方法偏差。经探索性因素分析得知，未旋转时特征值大于1的公因子有6个，第一公因子只解释了方差的35.96%，小于40%的临界标准。由此可见，本研究中并不存在共同方法偏差的问题。

（二）教师支持、基本心理需要满足和学习投入的总体状况

由表1可知，教师自主支持、基本心理需要满足、学习投入平均值都大于中数3分，且平均数与中位数3的差异均达到显著性水平。表明绝大多数幼师生感知教师自主支持、基本心理需要满足、学习投入情况较好。

表2统计了教师自主支持、基本心理需要满足和学习投入得分低于中数3分的人数分布情况。由表2可知，33.4%的幼师生学习投入较低，24.0%的幼师生感知教师自主支持较低，10.5%的幼师生基本心理需要满足较低。这一现象值得关注。

（三）教师自主支持、基本心理需要满足和学习投入的相关

对教师自主支持、基本心理需要满足和学习投入进行相关分析。由表3可知，教师自主支持、基本心理需要满足和学习投入两两之间均呈显著正相关，且相关系数的绝对值在0.51～0.61之间。

（四）基本心理需要满足在教师自主支持和学习投入之间的中介作用

本研究按照Zhao和Chen提出的中介效应分析程序[9]，采用Preacher和Hayes和Hayes[10]提出的Bootstrap方法检验系数的显著性。设定“Bootstrap Samples”为1000，设定置信区间为“95%”，选择“bias corrected”取样方法。根据95%的置信区间是否包含0来检验系数是否显著。置信区间包括0，则系数不显著;置信区间不包括0，则系数显著。第一步检验a*b是否显著。由表4可知，间接效应95%的置信区间为[0.17，0.31]，不包括0，说明中介效应显著。第二步检验c是否显著。由表4可知，控制中介变量后的直接效应95%的置信区间为[0.17，0.36]，不包括0，说明控制了中介变量后，自变量的系数依然显著。因此，基本心理需要满足在教师自主支持和对学习投入的影响中发挥了部分中介作用，验证了研究假设提出的中介模型（见图1）。

进一步考察中介效应的大小。教师自主支持和基本心理需要满足对学习投入影响的总效应为0.50，基本心理需要满足在教师自主支持与学习投入之间的中介效应值为0.23，即中介效应占总效应的46.0%。

四、讨论

（一）幼师生学习投入现状

由描述性分析可知，33.4%的幼师生学习投入较低。这与学校管理制度严格，教师专制、控制性强等有关，也与部分幼师生基本心理需要满足程度低、内在学习动机不强、学习自信心不够等原因密切相关。

（二）基本心理需要满足在教师自主支持与学习投入之间的中介作用

本研究發现，基本心理需要满足在教师自主支持和学习投入之间起部分中介作用。具体来说，感知教师的自主支持能直接促进幼师生的学习投入。同时感知教师自主支持的幼师生，基本心理需要满足增加，进而提升其学习投入水平。已有研究也得出了类似的结论。陈艳、张国兵[11]研究发现，自主支持的环境氛围有利于个体基本心理需要的满足，大学生感知到教师的自主支持越多，基本心理需要满足水平越高。于丹丹[12]研究发现，基本心理需要满足程度对学习投入度具有正向预测作用。满足基本心理需要的活动会增加活力，维持学习行为。当环境无法满足个体的基本心理需要时，学习投入水平也会降低。陈继文[13]和孙灯勇[14]研究发现，教师自主支持是学习投入的最强的预测因素，对学生的学习积极情感和学习投入具有显著的影响。根据自我决定论的观点，教师提供自主支持的环境，使幼师生对各种学习活动有了自主选择权，此时个体的基本心理需要得到了满足，激发了幼师生的内在学习动机，充分调动了幼师生学习的主动性，进而提升了幼师生的学习投入。

（三）教育建议

在学习活动中，教师应创设自主、平等和支持的学习氛围和环境，较少使用控制行为，给予幼师生一定的选择权，给予幼师生自主表达的机会，理解幼师生的感受，使幼师生感知到教师的自主支持，进而提升其基本心理需要满足程度和学习投入水平。

在学习活动中，教师应帮助幼师生建立短期的目标;给予幼师生发展责任和独立的机会;引导幼师生形成和运用自我管理和监控的技能;引导幼师生关注学习活动有意义的方面;提供新颖、多样、变化和有趣的活动并鼓励幼师生参加;时常提供清晰的、能够提升能力的积极反馈;对幼师生抱有积极的期望;与幼师生沟通交流，建立良好的师生关系;营造和谐积极向上的班级氛围;鼓励幼师生扩大同伴交往的范围等，提高其基本心理需要满足程度，进一步提升幼师生的学习投入水平。

基金项目：2018年贵州省教育科学规划青年课题“协同治理视域下幼师生学习投入提升研究”（编号：2018C018）;2017年贵州省教育科学规划青年课题“积极心理学视域下高职生心理资本培养模式研究”（编号：2017C004）。

主要参考文献

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[13]陈继文.教师自主支持与初中生的学习投入：家庭社会阶层与学生自主动机的影响[J].心理发展与教育，2015（2）：180-187.

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（作者单位：铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院，铜仁，554300）