家庭作业提升小学生自主学习关键能力的条件和对策

刘静文

摘  要：科技日益发展，在信息化和知识爆炸的21世纪的今天，自主学习显得愈发重要，人们越发重视对自主学习能力的培养。而家庭作业作为连接课内学习和课外学习的重要桥梁，是教学活动中的重要组成部分。家庭作业对学生自主学习能力的培养和发展也具有重要作用。该文将从小学语文家庭作业的分析视角出发，探究其能够提升小学生语文自主学习关键能力的条件，对其今仍存在的问题进行浅要分析，并提出相应的解决措施。

关键词：家庭作业  小学语文  自主学习  关键能力

中图分类号：G622   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0195-02

当今社会已逐步成为了一个信息化和知识经济型的社会，仅仅传承传统知识已不能滿足社会发展的需要，创新知识已是经济增长的动力和经济发展的核心。由此人们也愈发重视对创新能力的培养。一方面，自主学习对于学生的创造性思维和创新能力的培养至关重要;另一方面，其对促进学习者自主性和个性的发挥，促进全面发展起到了重要作用。而家庭作业的设计，与学生自主学习能力的培养密切相关。

1  家庭作业是提升小学生自主学习能力的重要方式之一

自主学习是一种主动的、建构性的学习，由学生自主确定学习目标，监视并调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为[1]。它是学习者主动性和创造性的体现，具有主体性、独立性、创新性等特征[2]。

家庭作业又称为课外作业，通常指的是在学校规定的上课时间之外进行的、学生独立完成的学习活动[3]。作为连接课内学习和课外学习，学校教育和家庭教育的桥梁，家庭作业的有效性程度对教学的成功，学生的发展必不可少。

家庭作业中必然存在以应试为目的的部分作业。其以解题套路训练为主，对学生自主学习能力的发展作用甚微。而家庭作业中的“自主作业”部分对小学生自主学习能力的提升具有重要作用。该文的“自主作业”包含两方面含义。一方面，“自主作业”的布置并非完全由教师决定，而是给予了学生在作业内容、形式和完成方法等方面一定的自主权，小学生可以通过此自主权进行一定程度的自主探究。另一方面，“自主作业”的一个重要的功能即培养学生的自主学习能力。通过“自主作业”的布置，激发学生学习兴趣，进行学习目标和方法等的引导，从而达到培养自主学习能力的作用。

2  小学语文自主学习能力的关键

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。从语文学科核心素养的角度出发，笔者认为小学生语文自主学习能力有4个关键，分别为实践、观察、阅读和探究（见图1）。

2.1 实践是语言运用的关键

实践是小学生语文自主学习关键能力之一，其指语言在生活中的运用，不仅是学生在实际生活中通过与人的沟通交流进行的口头语言表达训练，也包括了以实际生活为素材进行写作的书面语言表达训练，强调与学生的经验和实际生活相结合，是语言运用的关键。

2.2 观察是审美的基础

这里的观察内涵较广，还包含了感知之义。只有通过观察，才能感知到美的存在，并进一步理解美、鉴赏美，最终进行美的创造。

2.3 阅读是语文学习的必要

阅读对语文学习而言不可或缺。一方面，通过阅读，能够在文学作品中进行审美训练，逐渐感知文字和文学作品之美。另一方面，在阅读积累中，能逐渐培养直觉行动思维能力，即语感，有助于学生书面语言表达能力的提升。

2.4 探究是自主学习的重点

探究是指一种自发地、合作性的学习方式。通过这种自发地、合作性的探究，能够弥补小学生自主学习中自主性欠缺的问题，培养其合作探究精神并促进创新能力的发展，提升自主学习能力。

由此可见，这4种能力的掌握对小学语文的学习和语文学科核心素养的培养起到了重要作用，是小学语文自主学习能力的关键。

3  存在的主要障碍

实际上，我国小学语文家庭作业在设计上存在着许多问题，一定程度上阻碍了自主学习关键能力的提升。

3.1 目标偏离，应试导向

当前我国小学语文家庭作业的目标实际上偏离了课程标准，重在应试，“自主作业”部分缺乏。在阅读能力训练上，一方面，家庭作业中的阅读习题过度强调解题套路和标准答案，限制了小学生思维的发展。另一方面，我国小学语文作业中因应试导向，过多强调阅读习题训练而较少布置课外阅读作业。这在一定程度上使得学生进行自主阅读和探究的机会变少，同时也难以通过作业为学生的课外自主阅读提供内容、方法等的指导。从阅读作业的布置来看，其不利于阅读这一自主学习关键能力的提升。

3.2 脱离生活，机械枯燥

当前作业内容的机械重复及与实际生活和学生经验脱节的枯燥，不利于学生语言运用能力的发展，难以促进实践这一自主学习关键能力的发展。同时，其也不利于小学生语文学习兴趣的激发，从而难以促进自主学习的开展，不利于自主学习关键能力的发展。

3.3 耗时过长，负担沉重

我国小学语文家庭作业还呈现出耗时过长，给学生负担过重的问题。一方面，其布置太多繁琐重复的内容，作业量极大。另一方面，其在难度设置上并未考虑每个学生的特点，统一难度使得掌握较好、能力较强的学生不能得到相应的训练，而使得掌握较差同时能力不足的学生苦于难度过大，这部分作业的布置占用学生过多的精力，从而不利于自主学习关键能力的发展。

3.4 评价僵化，反馈模糊

一方面，阅读训练上，在应试目标的指引下，其过度强调标准答案，将学生个性化且有一定合理性的答案“一刀切”，将学生限制在了标准答案之中。这样的语文家庭作业评价实际上限制了小学生思维能力的发展，不利于其语言运用、思维和审美能力的提升，难以促进阅读这一关键能力的发展。

另一方面，当前我国小学语文家庭作业在完成情况的反馈上也存在较为模糊、不够个性化的特点。如以主观性较强的写作为例，常常仅给予学生相应的分数和“千篇一律”的评语反馈，难为小学生语文自主学习提供目标引导，也不利于其书面语言运用的学习和自主学习关键能力的提升。

4  改进策略与展望

针对小学语文家庭作业对自主学习关键能力培养有所阻碍之处，该文将从自主学习的4个关键能力：实践、观察、阅读和探究出发，提出改进策略。

4.1 实践方面

实践涉及到了口头语言和书面语言运用能力的训练。一方面，在口头语言运用训练上，小学语文家庭作业不能仅仅强调口语知识的传授，应更多让小学生在实际生活与人的交流沟通中，通过不断地表达来提升口语运用能力。另一方面，在书面语言运用，如写作的训练上，应多与生活相结合。作业中固定的写作训练题目需要更多地贴近和源于生活。同时在固定的写作题目训练之外，还可以通过布置日记作业的方式，让其记录生活，以此促进其书面语言运用能力的提高。

4.2 观察方面

观察不仅涉及到对书本上的文字、文学作品的美的观察，同时更强调学生对于生活中的语言、万事万物的美的观察。一方面，在书面作业布置上，应当减少反复抄写字词这种机械重复的作业，而是让小学生通过对生活中如街道上的路牌和商店名称、标语、广告等的观察来感受和学习文字，体验文字之美。另一方面，小学生语文家庭作业需要拓展完成形式，同时合理安排书面作业完成时间，使得小学生有足够的精力观察生活。让小学生能够在实际生活的沟通交流中，观察、感知语言之美，并能够对生活中的万事万物进行美的观察，为写作活动提供美的素材。

4.3 阅读方面

在阅读这一关键能力的提升上，应增加课外阅读作业的布置。这种课外阅读作业将给予小学生一定的自主选择权，可在教师规定的阅读范围和教授的阅读方法内自主选择并展开阅读。内容上，小学生可阅读适合该年龄段的文学作品，以及与其与生活息息相关的读物，如当地故事、报纸等。通过这类与生活和小学生固有经验密切结合的读物的阅读，来激发其阅读兴趣，同时引导其自主阅读习惯的养成，正确的阅读方法的形成，从而提升阅读这一自主学习关键能力。

4.4 探究方面

应当拓展家庭作业完成形式，鼓励小学生采取自发地、合作性探究学习的方式来完成小学语文家庭作业。教师可采用提问的方法来引导学生进行探究学习。一方面，在课前，教师可向学生提出一些问题，使其能够带着问题以自发地、合作性探究的方式进行课前预习。另一方面，在课后，教师可要求学生进行课后反思。对于学生经过反思而提出的问題，让其通过自发地、合作性的探究来解决，并要求其合作小组在下一次课堂上公开展示其讨论成果以督促学生的探究学习。通过课后的反思和探究解决问题的方式，也有助于弥补其自主学习自主性不足的问题，激发学习兴趣，促进探究这一自主学习关键能力的提升。

参考文献

[1] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001，20（2）：78-83.

[2] 周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007，25（1）：100-104.

[3] 李学书.国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊，2009（2）：75-76.